孩子初一了，为什么还长不大？
文/田国秀 首都师范大学教授、少年儿童问题研究专家开学不到三周，老师就找了三次家长
冬冬刚刚升入初一，开学不到三周，老师就找了三次家长。第一次，冬冬坚决不吃学校提供的配餐，理由是“太难吃了，吃不下去。”老师给他做工作，建议他要学会适应，学会遵守公共规范，有意识地锻炼自己。冬冬不接受，对着眼前的餐盘生气，甚至任性到大声哭闹。第二次，冬冬做事速度极慢，经常是全班同学等他一个人。去操场、去机房、去礼堂，他不是丢三落四就是找不到地方，害的老师经常派同学去找他。第三次，小组讨论时，同组的一位同学嫌冬冬想法太幼稚，批评了他两句。冬冬受不了了，表示说：“我不想上学了，我不想在这个班，我让我爸妈帮我换一个班。”全班同学哄堂大笑，冬冬坐在座位上大哭，老师和同学们束手无策。
老师对冬冬的突出反映是：心理年龄明显滞后，行为举止与实际年龄不相符，难以适应初一年级的学校生活，建议父母尽快帮其调整，否则有可能出现厌学、辍学的后果。
听了老师的描述与建议，冬冬的妈妈一愁莫展。完全不能理解自己的孩子为什么出现这种情况，更不知道如何帮助冬冬进行改变。
两位老人乐此不疲当家长，女儿女婿心安理得当孩子
我从后期接触了解到，从冬冬妈怀孕开始，冬冬的姥姥姥爷就住到了女儿家，洗衣做饭，清洁采买，包办了所有家务活。女婿工作忙，每天早出晚归，姥姥姥爷也不让他插手。久而久之，家里的模式形成了，两位老人乐此不疲地当家长，女儿女婿心安理得地当孩子，四个人相安无事，各得其所。
冬冬出世了，按说女儿女婿已经升格为父母了，家庭模式应该随之调整。事实是，顺其自然的调整并没有出现。两位老人身体很好，习惯了忙里忙外，一如既往地行使着家长的角色与职能。每天早晨，他们将女儿女婿叫醒，小两口洗漱完毕，早饭就摆好了。冬冬有时哭闹，姥姥第一时间冲进卧室，抱着哄着，完全不用小两口操心。
冬冬上幼儿园了，送进去，接回来，全部是姥姥姥爷负责。夏天洗澡，冬天防寒，姥姥姥爷对冬冬照顾得无微不至，小两口乐得省心，度周末，看电影，旅游聚会，样样照旧，过着没孩子一般的神仙日子。
冬冬上小学了，姥姥姥爷文化水平不低，照管冬冬写作业，辅导冬冬课外学习，绰绰有余。小学一年级到六年级，寒来暑往，风吹雨打，都是姥姥姥爷接送。姥爷会开车，身体棒棒的，接送外孙，乐不可支。
成年父母就像孩子，孩子只能学习到如何做小孩子了
“尽管我们早已做了爸妈，但因为一直有老两口在身边，他们愿意干，我们求之不得呢。我和冬冬他爸都是40岁上下的人了， 但在我父母面前，似乎没长大，自己依然像个孩子。”
“所以你们的孩子就更像孩子了。在这个家庭里，根本没有他成长的空间。40多岁的父母还得到像孩子一般的被照顾，还享受着像孩子一般的照顾，他何必着急呢！最重要的是，自己的父母就像孩子，他只能学习如何做孩子了。”
冬冬的妈妈意识到问题所在了，但当谈到如何解决冬冬的问题？如何终止现有的家庭模式时，她显出一脸茫然。
“你的父母没有自己的房子吗？”
“有的，就在我们同一个小区，离的很近，中间隔了一栋楼。”
“他们不愿意回去住吗？”
“他们不愿意。”
“你问过他们，是吗？”
“问过，他们说自己身体很好，又没有别的事，很愿意帮助我们做。”
“你问过你自己吗？希望继续住在一起，还是分开住，有事的时候互相帮一把？”
“不瞒您说，我还真没有认真想过这个问题。”
“为了你儿子成长、长大这事，你愿意认真想想吗？就在现在。”
冬冬妈妈是否做出了抉择？两代人是否分开了？最后的结果我不得而知，但这个故事带给我们的启示值得思考。
第一，老人帮助儿女可能源于离不开儿女。
心理独立，有能力应对分离与依恋的关系，是成长与成熟的重要标志。分离是双向的，既有赖于儿女一方的长大与自主，也有赖于父母一方的放手与断开。当儿女准备起飞，渴望起航的时候，遭到父母的极力阻拦，甚至以帮忙、解困为借口，拒绝儿女分开，阻挡孩子单过，可能源于父母对子女的心理依赖。
第二，成年父母是家庭结构的轴心。
稳定和谐的三代家庭，应该以成年父母为运转轴心，向上联动老年父母，向下带动年轻子女。就像冬冬家，爸爸妈妈是家庭关系的轴心，而不是姥姥姥爷。家庭要事、重要决策、子女教育、居家安排等，都应该由爸爸妈妈担任，姥姥姥爷承担辅助功能，配合行事。否则就会造成家庭重心上移，本应处于辅助角色的老人反而成为家庭轴心，将成年子女挤压到未成年状态，最终侵占冬冬的成长空间。
第三，分开生活，为冬冬释放成长空间。
姥姥姥爷搬回自己的住所，或是冬冬一家三口搬出现在住房是解决问题的关键步骤。姥姥姥爷搬走，强迫爸爸妈妈必须承担父母责任，构建与冬冬之间的亲子关系，切断原有的不正常关系。
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