培养儿童对阅读的兴趣:名著欣赏 - 壹牛家长圈-

培养儿童对阅读的兴趣:名著欣赏

——让孩子插上飞翔的翅膀

有关研究表明:阅读欣赏能力并不是与生具有的，人的阅读欣赏能力，主要是在3-8岁期间开始形成的，它有其发展的过程和规律。如何根据小班幼儿的年龄特点，把握好儿童阅读发展的关键期，培养幼儿对书的兴趣我们做了以下尝试。

一、营造温馨动人的环境、激发幼儿欣赏的兴趣。

皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的读书环境能进一步激发幼儿的读书兴趣，从小培养幼儿爱读书的习惯。首先幼儿园的阅览室全年坚持全天候开放，在阅览室内提供了温暖的沙发、各种带有精美插图的童话小图书供幼儿来园和离园时和家长共同阅读。其次幼儿园还专门开辟了娃娃图书室，里面摆放了各种中外名著小故事，每天保证有30分钟自选阅读时间，如幼儿早晨来园、区域活动、午点后，积极鼓励幼儿自己翻阅图书，教师则深入孩子们中间与幼儿共同阅读。再次每班为幼儿创设一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读区，这里陈列的图书是幼儿感兴趣的童话故事书、英雄人物故事书及科普类读物。提供大量适应本年龄段幼儿阅读的材料，把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。每两周更换一次图书内容，可轮流替换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书来幼儿园交换着看，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。鼓励幼儿来园、自由活动、点心后、离园前自己翻阅图书。

色彩鲜艳，形象可爱，图文并茂的读书环境能给幼儿以积极的刺激，加快大脑的发育和成熟，提高幼儿的认识水平。因此，我们在活动室外墙的墙壁上选择幼儿喜欢的中外名著故事内容的画面并配有文字，达到既美化环境又激发幼儿阅读兴趣的目的。让每一面墙壁都会说话，让幼儿处处有书可看、可读、可欣赏。

二、制定明确的欣赏目标、选择合适的内容。

目标是活动内容的依据，在选择活动内容时一定要以目标为依据。根据幼儿的年龄特点和实际的语言、知识经验水平我们制定了如下的目标：

1．通过名著欣赏活动培养幼儿良好的语言表达能力。

2．通过名著欣赏活动建立幼儿良好的自信心。

3．通过名著欣赏活动发展幼儿的阅读技能和培养幼儿的阅读习惯。

4．通过名著欣赏活动激发幼儿的好奇心和探索欲望。

5．通过名著欣赏活动了解人类灿烂的文化。

在欣赏目标确定之后，就要依据目标选择活动内容。

1．根据活动类型特点选择内容。根据小班幼儿的实际的年龄特点我们选取图书阅读作为主要的欣赏方式。根据图书阅读的特点，我们选择了大量的图文并茂的幼儿图书，如《白雪公主》、《小羊和狼》、《小红帽》等，指导幼儿学习翻阅图书，掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面、文字与口语有对应关系等等。

2．根据目标选择活动内容。选择活动内容时直接的参照点是活动目标。一项目标往往通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求。例如，要求小班幼儿能达到“会按从上到下从左往右的顺序阅读画面”这一目标，我们相应选择了《小蛇多多》这则绘本阅读的内容，让幼儿学习按照顺序从上往下、从左望右的观察画面。教师边翻书边讲述故事，幼儿跟随着一页一页地翻，并注意内容间的相互联系，逐渐提高。

3．根据幼儿已有经验选择活动内容，建立起新旧经验间的联系。初期简单的欣赏活动就是不断为幼儿提供各种新的阅读欣赏经验的过程，要使活动提供的新经验能够被幼儿所获得，成为幼儿已有经验体系的一部分，就要在选择活动内容时考虑幼儿已有经验，使新旧经验间具有内在联系。如:为了使幼儿认识页码，我们进行了“点子代码”、“数字游戏”、“画面与数字”等多种活动，让幼儿获得新经验，并使其在旧经验的基础上更好的理解和掌握新经验。

三、丰富多彩的名著欣赏形式

1．集体读名著活动。遵照“由浅入深，循序渐进”的原则，我们首先根据幼儿的年龄特点和预设的教育目标、内容上网查找一些有关该名著故事的背景资料、图片或者制作与相应的FLASH动画、引导幼儿理解名著内容并用简短的句子表达出来。当幼儿对整个名著故事有了大致的了解后，再和幼儿一起来阅读，即连贯地边看边讲述。

2．相同图书阅读活动。同一内容的童话故事书或小图片幼儿人手一份，主要用来帮助幼儿获得独立阅读的经验，进一步感受、体会、理解故事内容。可以让幼儿根据教师讲述的内容，找出与之相应的页码或画面，或提供打乱顺序的图片让幼儿按顺序排列，培养幼儿的有序思维能力。

3．讲读图书活动。一本平常的书经过教师的讲读，会变得异常有吸引力。如有一次，我从图书架上拿来一本《格林童话》，讲了其中一个非常有趣的故事，结果这本图书在好长一段时间内都成为孩子们瞩目的焦点，有的甚至还为“抢”不到这本书而懊丧地哭了，所以老师应经常利用空余时间为幼儿讲读图书，以激发他们的积极性。

4．演名著活动。有的名著故事人物比较少、故事情节简单，多以重复对话的形式呈现。例如童话《小熊请客》里面的动物形象有小猫、小狗、小鸡、小熊和狐狸。围绕着小熊请客展开故事情节，主要的对话只有“今天过节小熊请客，我要到小熊家去，又吃又有玩，真呀真高兴！”“狐狸、狐狸你不做工，还想白白吃东西，哼，我才不带你去呢！”我们在班内名著表演区准备了这些动物的头饰，让幼儿自由选择头饰，进行角色扮演。让幼儿边进行表演边重复的练习说出故事中主要的对话，从而更好的了解故事的内容，更好的进行记忆。边表演边学习故事的形式，摆脱了传统的教育模式，使幼儿能更好的进入角色中，使其更好的了解并掌握故事。

5.名著漂流活动。组织幼儿开展自带图书分享活动。图书资源共享活动，既为幼儿提供了丰富的图书资源，又对幼儿进行了分享教育，可以说是一举多得。通过看书、借书等活动，在漂流书中设有读名著感想的简短记录等内容，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。

6.注重亲子阅读。我们还应注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读欣赏关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个名著小故事，能和孩子一起看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉，提一些问题让孩子动动脑筋，或者一起扮演角色进行表演等。根据这样的情况，我们进行了如下活动来指导家长如何更好的在家中开展亲子读名著活动:

（1）不定期地举办亲子读名著活动交流。如:亲子演名著活动。提供相应的表演道具，在规定的时间里以竞赛的形式进行讲述或表演故事。在互相交流中指导家长和幼儿养成良好的阅读欣赏习惯。

（2）为家长举办读名著观摩指导活动——此活动是以班级为单位开展的集体读名著指导活动。教师根据幼儿阅读发展的水平，根据家长在指导幼儿欣赏名著时出现的困惑而精心设计的活动。其目的是向家长展示教师制定读名著的指导策略，给提供家长具体的指导和帮助。

（3）收集亲子名著欣赏活动中具有典型阅读行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，在此基础上形成亲子读名著的指导策略。

四、利用正确的教育方法、促进幼儿的欣赏兴趣的提高。

针对幼儿不同的年龄特点，我们采取了如下方法

1.图文互译法。阅读欣赏活动遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在初期我们一般运用的是单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》画面色彩鲜艳、形象可爱有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁，字体较大的文字说明，先让幼儿观察图片，引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，在幼儿会讲述图画故事后，就会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。

2．制造悬念法。教师在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子欣赏的兴趣。例如《龟兔赛跑》的故事，首先教师问：你们看见过乌龟和兔子比赛吗？你知道乌龟和兔子谁会赢吗？孩子可能会说：“我知道，我知道。”教师再说：可是，书上的结果和说得不一样呢？幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。

3．游戏巩固法。《纲要》中指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。因此在每次欣赏活动结束后，教师可以根据故事的难易程度，为幼儿创造多种活动情境或条件，例如：提供表演的头饰、道具，提供绘画的纸笔等，让幼儿自由选择活动材料进行游戏。

在幼儿对读名著产生兴趣，并愿意读名著的情况下。对于教师我们还应帮助幼儿养成良好的读书习惯，使其对书籍有好奇心和探索的欲望，并培养幼儿对文字的兴趣，幼儿的语言表达能力，使其在交往方面有所受益。

五、谈谈读名著活动的收获。

个人：通过一学年的名著欣赏活动，不仅仅拓展了了个人的知识面，从中也摸索出了一套指导幼儿及家长进行读名著活动的方法。也提高了自己对语言活动的组织能力和课堂驾驭能力。更重要的是体会到了古人说的“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这句话的含义提高个人的思想境界。人如果感到他活的有用，他就是充实的，幸福的。幸福原来就在身边，我们只是缺少体味幸福的眼光。我们要摆脱单调、机械去创造和享受快乐，生活才会亮起来。读书，真是一种神奇的力量。让人们懂得如何去教育人，也学会了品味生活，享受幸福。

幼儿：我感受最深刻的是小班幼儿通过听名著、看名著、讲名著、演名著活动养成了说普通话的好习惯，对语言的理解和运用能力有了明显的提高。丰富了幼儿的词汇量，组织语言的能力也得到了提高。通过一个个具有深刻教育意义的名著小故事的学习，幼儿从中还懂得了不少的做人道理如：做人要诚实、守信；人与人之间要相互谦让；做人要勤劳、脚踏实地等等。对于幼儿良好品格的形成有很大的帮助。

家长：开展的亲子读名著、谈感想、演名著活动首先拉近了亲子关系，增进了父母与子女的感情；其次在家庭中形成了一股读好书的氛围为幼儿的健康成长创造了良好的环境；再次加强了家园合作、交流，增进了老师对每个家庭的了解，建立了良好的家园合作关系。