北京四位知名校长的教育心得，值得一读

李烈，北京第二实验小学校长

李烈：只有遍尝人生百味的孩子，才能适应能力强、经得起风雨

以爱育爱，是17年前我做校长之初提出的“双主体育人”办学思想的主旋律。通俗地讲，就是以教师爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的智慧，培育出学生的爱。育出的学生之“爱”，既包括心中有他人的优秀品格，又包括对知识与未知、对探索与尝试的热爱，以及愿以一己之力为周围世界带来改变的使命之爱。拥有这种“爱”，方为走向未来、健康快乐的大写之“人”！

对此，我想就今天的教育实际，分享我对这个“爱”字的理解。我以为“真实且富有力量的爱”集中表现在以下四个方面：

有人云，好的师生关系就是好的教育。我认为很有道理。准确讲：好的教育，一定基于好的师生（亲子）关系；建立好的师生（亲子）关系，是好教育的起点。温暖、支持、理解、包容、信赖、体贴、关怀……这些都是“好关系”的显著特征。在我看来，这些“好关系”的特征都源于两个字：尊重。

世上没有两片相同的叶子。所以，尊重首先表现为对差异的尊重。任何老师不能以自己的喜好来“选择”或“决定”爱或者不爱某一位学生。这就是“有教无类”的要求。父母也是一样，少一些“前一位妈妈咨询，怎么让自己内向的孩子活泼好动起来；后一位妈妈咨询，怎么让自己外向的孩子安静听话”的现象；少一些横向的比较和竞争中只做赢家的追求；相信“每一位孩子都是有价值的”，相信“差异是最好的教育资源”，将有助于教师和父母对差异的接纳与尊重。

其次，尊重表现为对规律的尊重。除了对孩子成长规律的尊重之外，我想强调的是：对“真实的成长环境与成长过程，必然会有不尽如人意”之生态属性的尊重，和对“孩子是未成年人”之限制的尊重。不要强求孩子按照我们的规划前行，孩子属于我们必将会被淘汰的未来；不要过度关注总是在孩子身边担心地问这问那，自主独立的孩子才有能力有担当；不要帮助孩子扫平所有路障，没有了沟沟坎坎的柏油路只有单调的体验。尊重错误、拥抱失败、享受困苦、正视委屈，都该成为孩子成长中的必修课。只有遍尝人生百味的孩子，才能适应能力强、经得起风雨，而且多彩人生中懂得珍惜何谓幸福与甜蜜。这就是给孩子一份拥有生态属性的真实的成长经历的意义所在！

“孩子是未成年人”，寓意孩子需要保护的同时，也会因为交往主体之间成熟性的不对等，提醒我们要懂得限制孩子的权利和引导孩子的需求，这也是教育之爱的有机组成。曾听闻一位6岁男孩的父亲炫耀：我们家特平等，今天儿子当家，明天我当家，谁当家听谁的……我不禁忧虑这位6岁孩子对权威的认知，以及上学后对集体生活的适应。从幼儿园到学校，从小朋友到小学生，社会角色的逐渐形成从这时开始，学业的完成、规则的建立、纪律的遵守等，是此时孩子面临的成长，对孩子保护的同时需要对其行为指导、限制和约束，如此才是对规律的尊重。

王殿军，清华大学附属中学校长。


王殿军：考试外的事情一概不参与，其实是牺牲了他们变得更聪明的机会

育人是学校的根本任务，但学校不是唯一的育人平台，学校有围墙，教育无边界，对孩子的教育其实无处不在。在清华附中，我们秉承这样的观念，特别喜欢让学生走出校园，走向大自然。

我们带着学生一路坐着火车到敦煌，走一次丝绸之路；我们在国庆节期间还要带孩子们去远足，增长他的见识；我们到内蒙古去放飞热气球，放到三万米的高空，把物理知识全部用上；我们有一门课程叫《走进圆明园》，把课堂搬到圆明园，将历史、战争融合进去；还有一门课程是《走进联合国》，把孩子带到联合国总部，和外交官进行交流……

每一个学科，每一种学习方式，每一部分内容对孩子的大脑来讲都是一种营养，省略了一门课程孩子就缺失了这个营养，他的大脑在这个纬度上就不聪明了。做教育不要太急功近利，单纯以考试为核心，考试外的事情一概不参与，其实是牺牲了孩子们变得更聪明的机会。

有一个小孩儿特别喜欢生物，家长支持他观察蚂蚁、毛毛虫之类的，后来他觉得不懂数学就研究不了生物，家长又支持他搞数学。对于这样一个有天赋的数学苗子，我们在中学阶段让他把高中的东西学好，没有让他去学习奥数、参加竞赛。他感兴趣的内容，我请清华、北大的数学系教授给他指导。沿着正确的道路发展，最终他获得了第五届丘成桐中学数学奖的金奖，组委会评价说：‘高中生的论文已经达到了研究生的平均水平。所以，尊重孩子的天赋很重要，不要把他的天赋作为老师、学校的工具，做教育要没有功利心，为孩子的十年、二十年、三十年之后着想，不能只顾眼前的一点利益。

对于家长而言，最重要的是尊重孩子们的喜好，支持他喜欢的、最感兴趣的方向，并持之以恒地坚持，才能取得好的成果，家庭要为孩子们提供一个自由发展的宽松环境。兴趣是人生持续发展的内在动力，所以要尽可能给孩子创造条件，扩大舞台，走出校门，接触更多的事物，寻找到兴趣点。舞台有多大，梦就有多大，事业就有多大，把孩子带到一个宽广的舞台里，让他有未来的梦。

窦桂梅，清华大学附属小学校长。

窦桂梅：给孩子一点挫折教育

清华附小历史上的一些校长和校董，例如朱自清、冯友兰等，这些人带给清华附小怎么样的精神的影响和文化的引领，尤其是作为清华大学附属小学，它身上有清华这两个字，大家更能够感受到清华的命运和祖国的命运息息相关。所以我们清华附小有一句口号，叫做“选择了清华就选择了一生的责任”，这要求附小人必须要成为聪慧而高尚的人，也必须是拥有健全人格、爱国情怀这样的人。

有人会想，会不会我们给孩子的要求太多了？其实不是多不多的问题，而是你要求了什么的问题。今天，我们都在讲“减负”，都在谈对儿童的“尊重”；今天的家长也都把孩子们当成真正的小宝宝，但爱到一定程度就变成了一种溺爱；今天动不动就说孩子太累了。其实，今天孩子的“累”是谁给的呢？是家长额外给的，但是对于孩子自身的要求，本身的立人上还是不够的。所以我觉得今天的孩子应该给他一些压力，给他一些挫折，给他一些经历。不然的话，一个人需要有盐，他需要有钙，他需要有糖，这三个都不能丢，可是今天的孩子只有糖，没有钙，也谈不上盐，很缺失。

所以，我们会经常联系学校的家委会，通过家委会的力量去推动整个家长的工作。每学期的开学之前、开学之后甚至学期中间，学校有重大的决策或者有个教学理念的探索，课程改革的改变等，都会把家委会成员请来做商议、做研究。除此之外，我们还有一个班级家委会委员，班级家委会委员就设在年级里头，这些家长们和相应的年级组长和段长组合在一起。他们组合在一起干嘛？实现他们段里的最优化、最大的一种发展和完整，在这个过程当中，我们就通过家委会和班级建立良好的互动关系来实现。

还有，就是让家长们必须要亲近学校。我们要让他们懂得，其实孩子的成长最终还是离不开家庭教育的。因为我们大家都很清楚，如果一个人出现了问题，没有一个人会说，他的小学老师是谁，他的中学老师是谁，他们一定会说他的家教出了问题。我们一定要让家长们认识到，儿童的样态一定程度上代表了家庭的样态。我们就让家长们参加学校的各项活动，比如来听课；比如每半个月家长要和老师进行一次沟通，我们叫沟通日；再比如早晨起来学生家长们要当义工，轮流在校门口挂着袖标、标语，做值周、值勤工作，来维持交通；再比如周末的学校图书馆，再加上平时早上起来的阅读微课堂，我们都有家长义工来帮助儿童阅读。其实是让他知道在校园里他的孩子究竟发生了什么，原来校园里是这样一个教育的生态，他应该做些什么，他要理解和心疼学校。

他这样理解、心疼，就对学校有认同，也就认同学校的理念，也会觉得学校提出的给孩子一点挫折教育是有道理的，会去践行。

刘可钦，北京市海淀区中关村第三小学校长。

刘可钦：陪伴孩子成长需要不断学习

从家庭教育看，孩子的行为中总有着父母的影子，同样的道理，从学校教育来看，什么样的班主任就会带出什么样的班级、什么样的学生。

有这样一件事情让我印象特别深刻：学校中有一位姓何的班主任带班经验十分丰富，当学校要求老师用iPad进行教学的时候，何老师由于操作不熟练急需学习。何老师没有按照惯例到电脑公司接受专门的培训，而是选择让自己所带的五年级班中的学生来教自己。每次遇到问题，老师就提前预约，而每次学生给老师“上课”的时间就规定为五分钟。通过这种方式，何老师不但熟练地掌握了iPad的使用，给学生提供了展示自己的机会，还向学生们传递了一个信息——师生之间是可以相互学习的。

无论是老师还是家长，陪伴孩子成长都是需要学习的，而家校之间更应该成为一个学习共同体。家长在孩子三岁之前学习的愿望是非常强烈的，但随着孩子年龄的增长，家长们学习的愿望反而越来越小，其实孩子越大，越需要与父母进行心灵的沟通，而要想做到这一点就需要家长不断地去学习。

作为家长要学会问孩子三句话——今天学校有什么好事发生？今天你在学校过得怎么样？有什么需要爸爸妈妈帮助的？通过这三个问题，家长可以体察孩子的价值观，知道孩子眼中的好事情和不好的事情到底是怎么一回事儿，帮助孩子了解自己，了解他的同伴和班级，并在问问题的过程中表达自己对孩子的关心。