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本帖最后由 毛毛虫 于 2017-11-27 14:13 编辑
是“告状”还是“告密”？原来孩子爱打小报告背后的真相是这些！
（老师和家长都应该看看）
凡是当过老师的几乎都遇到孩子来“告状”的，听听告状的内容真是让自己哭笑不得。近日，浙江宁波一小男生因举报同学带零食反被“处罚”的事引起了广大网友的围观，惩罚“举报者”的王老师也因此走红。
但是，在给王老师点赞的同时，我们也需要追问：为什么孩子会有“告密”倾向性行为？爱告状的孩子就是品德有问题吗？老师和家长应该如何正确引导喜欢告状的孩子？
事情的经过想必大家都有了解了。宁波的一名小学生把巧克力带到学校，被同学发现，告诉了班主任王老师（在绝大多数中小学，带零食到校都属于违规行为）。于是，王老师就把那块巧克力没收了。
原本事情到这里就结束了。
没想到，中午，举报者又向王老师告状，说那个被没收巧克力的学生骂他，还想打他。于是，王老师就把两个孩子都叫来，问那个学生为何要骂人。被举报的学生眼泪汪汪地说：“因为他威胁我！他叫我把巧克力送给他吃，他就不告老师！我没给他，他就把我告了，还来笑话我！”
岂有此理，原来这个告状的孩子还知道威胁别人，此风不正！最后，王老师训斥并惩罚了告状的那名小学生，让被告状的那个学生当着告状学生的面吃掉了巧克力。（脑补告状学生的表情和心理活动）
随后，王老师把事情经过分享在微博上，这条微博发布后不到一天就已收获3000+评论和20000+点赞。
有网友说，“这个老师不能更可爱了，希望孩子们都遇见这样豁达幽默而有智慧的好老师！”“我们不仅教学，我们更应注重育人。”“太有道理了！在孩子似懂非懂的年纪，正确引导很重要。为育人者点赞！”
网友的爆赞，可能一下子唤起了集体回忆：上学的时候总有几个“告状大王”天天在老师面前哼哼唧唧。一会是“老师，xx 作业没写完”，一会是“他打我”，一会是“老师，他考试作弊”。
美国教育心理学家劳伦斯·科尔伯格也曾讲过一个涉及告状的两难故事：
乔的爸爸许诺说，如果乔挣够了50美元，便可以拿这笔钱去野营。但后来他改变了主意，让乔把挣得的50美元都交给他。乔撒谎说只挣了10美元，他把10美元交给了爸爸，拿另外的40美元去野营。临走之前，乔把挣钱和向爸爸撒谎的事告诉了他的弟弟阿里克斯。阿里克斯应该把事情的真相告诉爸爸吗？
如果是你，你选择告状吗？
结果，绝大多数4-12岁的孩子选择了告状。
班主任老师一天到晚有处理不完的事，其中就包括处理各种“小报告”：
“当你的双脚还没跨离教室门槛时，就有那么一个或者几个人跑到你面前很‘热心’地告诉你班级中的某些人或者某些事。”
“班上总有那么几个同学爱拿‘鸡毛蒜皮’的小事，再加上很夸张的语气来向你报告。”
爱报告背后隐藏着怎样的心理呢？
可以说，爱告状是儿童的天性。
在上述的案例中，科尔伯克分析了孩子爱告状背后的原因。幼儿和小学阶段的孩子自带一种属性，即“向师性”，服从个人强权，服从老师和父母，强调遵循规范、执行命令、服从权威、履行职责。那么，我看到的所有违反规定的行为当然要告发。有两种理论可以解释孩子的告状行为。
低年级学生的道德判断具有从他律道自律的特征，对于别人犯错误总是显而易见的，也喜欢找别人的毛病。他们对于老师的要求通常不折不扣地执行，不允许出现一丝偏差。
特别是低年级的小学生，刚入学，渐渐离开父母的怀抱，可能会有一种被冷落的感觉，渴望受到老师和同学关注的愿望。所以，有些学生可能会试图向老师传达班级事务引起老师的注意，接受表扬。
有研究表明，在不同的情况下，“告密”的含义也截然不同。
有的“告密”，事实上是“告知”
学生可能并非期待教师的特别行为，或者是出于自己的个人利益，很可能是为了让教师了解他（她）没有看到的现象、获得他（她）没有了解到的信息，或者为了获得教师的重视与认可。
这类行为往往是无害的，相关信息交流甚至是“公开”的，特别是在小学低龄阶段。
有的“告密”，事实上是“告状”
这往往是因为学生的利益受伤害。作为“受害者”，他会向教师寻求帮助与支持，以期实现正义或公平。
这种告状，可能是公开的，也可能是私下的。但其动机往往是自我保护或补偿。因此，这种告状也可能会夸大一些事实、掩盖一些内容，会出现信息的部分失真。
当然，只要教师介入了解，公平合理地解决相关矛盾，完全可以促成学生心态的正常化与行为的合理性提升。
有的“告密”，事实上是“回应”
特别是一些学生干部，应教师特别是班主任的要求，需要去管理班级纪律、卫生等事务，进而要向教师反馈具体信息。这时，学生就不得不向教师反馈一些信息。如果触及部分同学的利益，就会被学生视为“告密”。
针对这类现象，教师需要反思自己的行为与取向，通过教育行为的调整和思想的转变，不把自己变成“告密者”出现的催生因素，不让自己成为“告密”的纵容者。
03 “告密”的潜在危害
即使说告状是孩子的“天性”，但是我们也不能任其发展，因为这种行为可能会给孩子留下心理阴影，影响与他人的交往。
“告密”之所以难以被人接受，是因为它使人与人之间失去信任。“告密者”被同学孤立，是因为他们使身边的同学感到不安全。
有心理学研究发现，不确定性会使人产生恐惧和焦虑。如果班级里总有人“打小报告”，班级气氛会变得紧张不安的，同学关系、师生关系也可能会疏远、相互戒备。
而且，一旦不信任感植根在孩子的内心深处，可能他的一生都将很难坦诚轻松地面对他人。被告过状的同学，也很难再次建立起与其他成员之间的信任。
所以，"告密"行为会给学生留下沉重的心理阴影，造成对人的极端不信任，不仅会影响孩子与他人的交往，也会影响孩子自我发展。
在一般老师的眼里，都易把学生向老师“告密”看成是一件很正常的事，一件微不足道的事。
其实不然，“告密”在不同情境中的不同含义：“告知”、“告状”和“回应”，这些都需要教师能够理性地对待，帮助孩子树立正确的三观。
理性判断“告密”行为，把握好“度”
对学生的“小报告”，老师不能偏听偏信，对学生反映的较为突出的情况和问题要深入调查，仔细分析研究，作出正确的判断。这样才可能妥善处理好学生的“小报告”。
理性判断“告状”行为这需要三个方面的能力：一是靠教师所积累的经验，二是靠教师的直觉或敏感，三是靠教师的调查研究。在大量接触相关信息，综合来自学生、教师和家长的多方信息之后，教师一般能做出合理的判断。
面对“告状者”时，老师需要把握好“度”。因为，无论认同或者斥责可能都会产生一些不良的后果。如果一味赞同，可能就助长“告状者”爱打小报告的习惯。这既影响老师的正常办公，也会导致这些同学在无形中被班集体孤立。如果一味斥责，可能就打消了这些同学关心班集体的热情。以后，如果班级中再有什么事，可能就不会有同学愿意报告给老师，尤其是一些突发事情。学生封口往往会让老师处于被动地位。
教育性处理，悉心引导
教师要从教育立场出发，针对学生的心态、思想、行为与语言，通过合适的方式加以矫正、引导。因为“告密者”依然是“学生”，教师的天职在于引领发展、促进发展，而不是放纵、放弃，更不是惩罚。
比如，教师可以把问题抛给学生，让他想想该怎么办？
如张某报告A同学扔了一个塑料袋，老师可以征求A同学想法：你觉得应该怎么办？如果A同学提议说：“我把它捡起来扔进垃圾箱。”，老师就可以及时引导：“你这个办法真不错！”及时的鼓励和表扬不仅可以使小学生懂得该怎么做，可能以后再碰到类似的事情，他也不会再打“报告”了。
或者，把学生平时“报告”的事进行归类，对代表性的问题进行讨论。
如“如果有人乱扔垃圾，我们怎么办？”答案绝非一个，“视而不见一走了之”、“你丢我就捡”、“叫乱扔的人捡起来”、“我去捡却要批评他”、“报告老师，让老师批评”，众多的答案让学生自己去分析，在分析中提高认识，在认识中选择处理问题的办法，毕竟解决问题的方法绝不仅限一个。
反思自我管理思想与行为
教师不仅要保持对学生告密行为的高度敏感，还应该进行自觉反思：自己的语言与行为是否在鼓励不健康的“告密”行为？
当出现学生的“告密”行为时，教师尤其不能纵容自己，不能沉迷于“信息”获得的一时快感，而需要坚守教育的立场和人文的情怀，要勇于反思和重建自我。
所以，当班级中的“告密”现象较多时，班主任就需要反思，自己在班级管理中的言行在某种程度上是否鼓励了“告密”行为，是否需要在班级中明确声明，“哪些事情”可以报告老师。
倾听孩子，坐下来与孩子沟通。“共情”孩子的感受，鼓励他说出更多的真相，了解事情的来龙去脉。如果属于鸡毛蒜皮的事情，给予一些安慰就好了。如果属于比较严重的问题，要引导孩子理性分析，找到解决问题的途径。
对孩子的告密行为既不要表扬也不要批评。家长可以说：“那些行为是不对的，我很高兴你没有和他做同样的事情。”而不是横眉冷对：“怎么小小年纪就会告状了？”也不是鼓励怂恿：“出现这种事，你要报告给老师和学校！”对“报告”的孩子而言，他们所寻求的只是公正本身，当违规行为受到谴责时，他维护正义的强烈愿望就实现了。 孩子打“小报告”，你是怎么处理的？
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发表于 2017-11-27 14:11:42
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