北师大实验中学校长蔡晓东：好学生咋培养

作为一个校长要正确理解中学教育的基本性质——基础教育，而不是一种专业教育。这个基础教育强调要为学生的全面发展打下一个比较坚实的基础；另外，它也一定要着眼于孩子未来一生的成长，而不能把教育过于功利化。基础教育是干嘛用的，要达到什么样的目的。这一点一定要有非常清晰的认识，而且应该坚定不移地按照这样一种认识来实施我们的中学教育。用现在说得比较多的一个概念那就是要抓好素质教育。从这个角度理解我们的中学教育，我们学校提出的培养目标就是要把我们的孩子培养成全面发展、学有特长的英才。

我们在育人理念方面提出要坚持以人为本、服务社会、追求发展、追求卓越的育人理念。所谓“以人为本、服务社会”我觉得就是一定要充分考虑人的发展需求，一定要充分尊重人的成长规律。就是不能过于强调教育的社会功能，同时要兼顾到人的成长规律，要符合人的成长规律。我觉得文革出现的问题就是过于强度了教育的社会功能和忽略了人自身成长的规律，这是有经验教训的。

当然，另一方面，也确实要充分考虑你培养出来的人是不是能适应社会，能不能为社会创造价值，能不能在社会前进的过程中发挥他的作用，这肯定是作为基础教育和中学教育要考虑到的。所以在这样一种培养目标和育人理念下，我们学校强调要考虑孩子的全面发展，要考虑孩子一生发展的问题。在这样的背景下，我们在课程方面，我觉得一个学校的理念也好、目标也好，最终都要落实到课程这个载体里去。

学生差异是客观存在

学生之间的差异是一种客观存在。我们的教育从某种意义上讲我以为就是要进行差异教育，从某种意义上讲这恐怕是教育的一个很本质的属性的东西。不应该是工业化的“一刀切”的育人，应该是多元化的、具有个性化的育人，我觉得这应该是教育规律，不面对差异，不提供差异性的教育就没有按教育规律办事。所以从这个意义上讲，那怎么实现差异教育呢？我觉得关键还是课程，又回到第一个问题上了。这个课程一定要具有多元性，不能单打一。现在咱们国家在推进高中的课程改革，就正在向着课程的多元性方面去努力。

另外一点就是要强调学生对课程的可选择性。原来学校给你提供什么课程，就得上什么课程。而现在不是了，现在因为课程更多元性了，原来可能我就四道菜，而现在我可能二十道菜摆在这儿，然后可以让你选择。那他怎么选呢？他一定会选他感兴趣的，他有特长的地方，他会跟自己相结合。这个选择过程就体现了一种差异性教育。

做教育不能太功利

我们做教育的人不能太功利了。应该定位在你能否有利于将来他进入社会以后的可持续发展，他真的能够对于社会的发展和进步起到真正的作用。有人担心，一些优秀学生出国了，实验中学将来上清华、北大的人减少了。我觉得，我们真正作教育的人眼光必须要放远一点，宁可牺牲一点，清华、北大少十个，但是人家到了美国的耶鲁大学，到了加拿大的多伦多大学，到了日本的早稻田大学，他有这种本事，甚至可以拿到全额奖学金，难道不是好事吗？

随着经济的全球化、教育的国际化的趋势越来越明显，孩子和家长现在也越来越有这种需求，一方面他觉得我们国内的这种高考制度他觉得有点浪费时间，比如高一高二基本上把必修的东西学完了，到高三一年就滚来滚去地应付高考，他觉得有点浪费，再加上他觉得国外知名的学校能给他提供更好的大学的教育资源。还有一个重要的背景就是现在家长的兜里面有钱了，和以前不一样了，所以说现在这个条件也在逐步具备。

营造小环境吸引优秀教师

其实，教师是有很多实际需要和实际困难，比如，要买房子，子女的教育需要花钱，这都是非常现实的问题。但是如果老师都把心思花在到外面挣钱去了，学校的教学质量就会受影响。这是一个挺棘手的问题。我觉得社会的大环境我改变不了，那我们要在学校里面营造小环境来吸引老师，来留住老师的心，让老师把主要的精力留在学校。

营造 “小环境”考虑了两个方面的问题，一个是应该营造一种浓厚的学术氛围，教师都是知识分子的这么一个团队，每个人都有自我实现的愿望，都有向上走的愿望，这一点是肯定的。那么既然是这样，学校能不能营造相应的、浓重的学术氛围来吸引老师。比如说要创新、探索一些新的校本教研的内容和方式，老一套不行。

比如，我们现在做了很多事情，新课程推进以后，我们搞了一个编制新课程纲要的小项目，研制跟新课程配套的学案，这个学案是给学生提供的一个学习方案。比如说我们搞了课堂教学设计的活动，给老师提供了一个什么样的课堂教学设计就是一个好的设计，这是一个教学设计的培训了。在刚刚过去的这个学期，我又组织了一个实验中学40岁以下的青年教师的培训的工程，上个学期我也启动了，都几乎是用老师的业余时间，周五下午四点到六点这个时间，我们这个活动也是紧紧扣住老师们在教学当中面临的各种各样的具体问题，大家采取案例分析的这种方式开展了这样一些活动。利用这样一些小小的平台老师看到自己的业务水平在逐渐往上走，同时在和别的老师的交流中又看到一种差距，看到别的老师现在在想什么、干什么对他是一种感染，通过这样一种氛围，让老师感觉到他对你的成长是很有用的，虽然现在付出了一点时间、精力、代价，但是从长远角度来看你可以做一个更高水平的教师，这是营造浓重学术氛围的方面。

另一方面就是要营造和谐的人文环境，环境怎么营造呢？我觉得一方面要通过学校的发展愿景，发展目标，学校的发展思路来激励老师。让大家共同讨论，通过讨论大家知道学校的目标是什么，作为教师个体的成长目标是什么，这些东西对教师都有一个很好的激励，他觉得按照这样的规划去发展，我个人也会成长起来，学校也一定会发展好。这本身就是一种引领。

让学生对教师进行评价是民主治校的重要形式。对教师进行评价，学生可以不署名，你要愿意署名也可以署名，在这方面我们没有要求学生必须署名，学生对教师的教育教学，包括对学校的管理工作进行评价，我们觉得这是学校进行民主治校、民主管理的重要形式。您别忘了，我们教育的服务对象是学生，学生是我们的客户，所以客户对你提供的服务到底满意不满意？评价好与不好？

其实来自于学生的一些意见都是原汁原味、原生态的东西，都是最真实的东西，如果我们能够不断地发现这些问题，不断地基于这些问题予以改变，我想个体也好、群体也好一定会往上走。但是一定要发现问题，并且一定要持续地改进问题。

先做人、再成才

我一直坚持这样一种育人的理念，那就是让我们每个孩子要有这样的意识，先做人、再成才。先做人是什么意思？我觉得我们的孩子要在品格上做高尚的人，包括要有自己的理想，要有目标，要有责任感。这是从大的方面，说起来空洞，但实际上有和没有对于这个人的成长动力来说是非常重要的。我面对我们的学生的时候，我始终强调你们要有高一点的理想、目标和责任感，这么高端的学生，你作为国家的英才，没有这么高位一点的追求，你想成为英才不容易。另外，我觉得要强调我们的孩子要有爱心，要诚实，要真诚。与人交往的时候要多一些理解，多一些尊重，在自己的言谈举止中，要注意礼仪。我觉得这些东西都是做人之道。

蔡晓东说，在中学阶段，不管是六年还是三年，他是人生观、世界观、价值观在形成的过程，虽然现在还没完全定型，所以如果在做人方面大家是很在意的，学校教育是很在意的，家庭的教育是很在意的，而且要把这样一种认识落实下来，贯穿到我们每一项小小的教育活动当中，渗透到我们每一堂课当中。如果是这样的话，我觉得我们就有了一个很好的基础。现在我们可能有些人更关注于自己长本事，学业上成绩怎么怎么样，可能对做人的这方面有所忽略，我觉得我们的教育一定要特别注意这个东西。如果人做好了，我觉得你的才对社会而言才具有真正的价值。
来源：新华网，张春铭整理