方法论 | 要想学好英语，就要掌握英语这五大属性！

只看该作者 · 发表于 2015-10-27 13:00:20

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作者 | 姜锋

英语是字母文字，中文是象形文字，前者使人倾向于形式思维、符号思维、发散思维、抽象思维和数理思维，后者则有利于形象思维；两种文字不同的起源与历史发展过程，长期以来形成了两种不同的思维表达系统。

把握和利用英语语言的思维属性，培养学生时空准确定位、数量严谨统一、形式规则变化等多维思考意识，在语言学习活动中逐步培养语言要素规律组合的情感审美意识，对于让学生跳出自身语言文化的领地，拓展多维思维与抽象思维的空间，提高科学表达和科技创新能力有深远意义。

No. 1 时间属性

英语语言使用者开口讲话、下笔写文章都需对所述人物、事件、活动进行时态或语气定位选择合适的动词形式，而中文只要添加时间状语或副词。

英语在时间点的定位时至少有九种形式需要选择使用，动词的时态形式有规则也有不规则的，英语母语表达者往往能快速做出选择，这其实就是一种思维习惯的驱使作用力，能够使时间定位变得自然和约定俗成，为学习者从事现代科学的研究活动养成良好的严谨思维和细节定位习惯。

英语教学过程中，学生在思维习惯没有养成时，一开口就很容易在时态上屡屡犯错，自己也会有主动纠错的现象出现，这不能怪学生，而是因为中文思维习惯里压根就没有这根弦存在。

在语法教学过程中，教师不能急功近利地要求学生以选择正确答案得分为目标，有的学生题目未看完就知道选择答案，在运用英语语言交流时，却要想一想再选择，若等待时间超过两秒钟，双方交流就有吃力的感觉了，这只能说明学生的时间定位思维构建还未成熟。

突破语法应试型假象学习模式，可以使用STAR（situation+task+action+result）原则，设计英语教学活动，即以学生为主体，通过改变角色和情境来设定不同时间概念的任务，让学生根据时空变化，在变化中思考、组织和参与活动，从而收获学习体验和思维结果。

信息时代，学生的注意力会趋于短暂，英语智慧学习课堂应遵循小步快走的模式，让微设计理念渗透于教学活动过程。

教师及时和灵活地创设微情境、设计微任务，学生立即参与微活动，不断获得微反馈或评价。教师在宏观层次要备好课，必须准备多种方案，但到了微观教学活动中仍要灵活应变，适应学生的个体和阶段变化需要。

No. 2 数量属性

英语语言中人物、事物、信息、知识、思想、行为等名词都有可数形式与不可数形式之分，其根本的数量属性在单词的形式上会有体现，既有规律的复数形式加s；也有半规则或不规则的情况。

修饰不可数名词的词或短语也有别于修饰可数名词的词或短语，也有其相应的数量修饰属性。母语使用者往往能够达到快速转换，而且是语感驱使下的自然配合，如果出现错误混用，母语使用者自然会有怪异的不舒服感觉。

我国学生在开始学习英语语言时，对于这些数量属性的把握只是停留于考试需要的形式记忆，而不是潜心去体会和细心感知，造成交流时总是需要想想再说或不时纠正错误。
大家常见的语言现象：当主语为不可数或第三人称单数的人或物时，谓语若为“是”动词，那么，在现在形式和过去形式上显示出其数量属性的不同要用“is”或“was”，做考试题是非常轻松的事情，但到了口语交流时，好像就难免有疏漏的时刻出现，这说明数量属性的思维意识没有像母语那样做自觉思维体验和思维习惯养成。

对于单个第三者数量属性的认识需基于交流实践，经过主动感知和体验后，自然会有对第三者个体属性状态的产生特别提示感觉。

如此严格和细化的数量属性的变化，对于初级学习者开始可能显得比较烦琐，但是，这种融入了数量属性思维和意识的字母文字，可以逐步帮助语言交流者养成定量界定物质形态、人物事件、精神活动、科学现象等客体元素的习惯，让人的大脑锁定目标对象的量的属性和概况，建立起思维层次上的初级数量预警。

婴儿在开始进行母语文字学习时自然也要同时融入数理意识进行思考，这得益于英语语言的数量属性，这也有利于他们成人期数理思维在科学研究中准确应用和个人潜能发展。

学生的思维活动需要大量宝贵的实践和体验时间，要把有限的课堂时间资源留给学生，教师需课前精细策划，推出基于学生活动为主的教学方案，把教学指导、点评控制在约20%的课堂时间内。

学生临时的发挥和表现往往有出乎意料的情况发生，所以，也必须准备多种配套的应急方案，根据情形做灵活处理。

其核心目的在于让学生在80%的学习活动中能够高效参与英语思维运用和实践过程，获得真正意义上的语感体验和思考辨析能力。

No. 3 形式属性

单词的形式要根据需要进行合适的转化，比如：动词与名词，名词与形容词，形容词与副词，代词主格与宾格等。文字与声音的多种形式转化反映了人脑内在的思维倾向、思维过程和思维模式，这种形式属性与变化是有群组规律的，会带来思维形态上的补充和借鉴。

比如，英语中根据句式肯定与否定意义的搭配要求，词性和选词有相对的组合形式要求，肯定句中的“some”和“too”要改成否定句中的“any”和“either”；主语变化，对于其所属的物品的相应限定词也要进行变化，而中文里没有此要求，甚至认为是啰唆和重复，比如，“他穿上大衣”与“He put on his overcoat”；动词即使意义相同或相似，也需要不同的介词、副词来相配；有的动词要求从句动词用虚拟语气的动词形式；句中助动词和情态动词后要用动词的原型等。

英语语言形式变化规律主要分单词形式转换和句式结构搭配两个层次。

重要的是，形式思维活动的形成需要有文化背景和词义辨析的情境来做整体铺垫，不能沿袭传统的应试练习训练和巩固的模式，需要通过对每个单词的引申意义和外延意义的比较分析来加深语言使用时形式与意义的统一；可以利用中文单词的单一表述来引领一群意义相似、内涵不同的英语词汇来分析和思考语言现象；还可以通过归纳和列举让学生做相关的PPT陈述和解释。

形式规律又是科学思维的基础元素，掌握形式思维转化特点和思维转化意识，建立思维多元模式，为科学研究和创新活动提供多维的思维空间和灵活的思维习惯。

教师要根据学生的课堂展示，巧妙地进行发问，激发学生自觉在课后去完善，很多时候，在自信心和好胜心的趋势下，学生会把寻找答案自然转化成为自己的家庭作业。

No. 4 审美属性

学生在参与英语语言的审美认知过程中，需注意发现和归纳具有生长能力的词根与其动态的构词模式，把握和欣赏元音字母的组合、分布与排列的规律和韵律，体验和书写各个字母构成中线条的弧度、力度、倾斜度和连接方式等；另外，注意把握英语中较强的具有链接和逻辑关系的字母组合方式，发现规律和和谐。

比如“国家”在中文里主要是“家”和“国”的共性内涵，有“家”的情感，而英文主要分为 “country，nation，state”等侧重于“领土、民族、政治等方面”的意义。

通过细化、分层和分角度理解，提高思维的精确意识和欣赏水平。

英语词根、词缀和字母组合常常用于微观思维层次上的单词记忆，教师要帮助学生关注语言的思维审美价值，则要在词义的多元、多角度和多领域的应用中寻找联系和规律，感知科学和谐、培养审美情趣、获得愉悦体验。

只有有规律可循，就可以归纳并供大家寻找、比较和欣赏，学生也会乐意在课后主动寻找相关的搭配规律和案例自行讨论和欣赏，使英语学习活动成为随时都可以关注的乐趣来共享。

No. 5 精准属性

中文中我们讲“解决问题”和“回答问题”是同一“问题”，但英文需分为：solve the problem和answer the question。“展览”分为：show，display，fair和exhibition，四个词各有侧重。

有时文章中使用不同的词，其目的在于避免重复和枯燥，体现多样性和结构变化。这应该成为课文阅读中培养欣赏能力和提醒学生注意的指导信号。

在科技类文献中，关于“模式”的相关英语单词有近20个：model，mould，pattern，prototype，archetype，paradigm，profile，mode，epitome，die，example，sample，mock，simulation，stereotype，case，embodiment 等。

面对这些精确用词的需要，可以让学生围绕其具有“模式”意义情形，对这些词作主动比较和分析，在慢工出细活的策略中培养形式结构和微妙意义方面的自然意识形成，同时，使英语课堂学习翻转到课外的信息材料的准备、研讨和主动学习模式，融入学生的主动研究和辨析思维过程。

这样，英语学习者在国际化、信息化和技术化进程中对大量信息的处理、分析、集成、创新等方面，将逐步凸显出高效、精准的竞争优势。

总之，教师在英语教学活动中，要有广阔的时空思维变化意识，结合所模拟的或真实的语言环境让学生随时间变动、空间变动、角色变动、数量变动和场景变动等来演绎和表达思想智慧，逐步开拓思维新空间，构建思维新模式，让学生自然、自信并主动参与到以英语语言为载体的丰富、精彩和多元的学习、应用、展示和交流活动中去，成为真正的英语语言活动的驾驭者、表演者、欣赏者和思想者。

英语学习模式的创新需要有思维养成意识的确立，并融合英语思维过程的活动创新；学习任务的设计应基于语境变化、语言形式变化与思维过程的综合演绎，并注意结合学习者的个体特性和群体特点。

（作者系江苏工程职业技术学院素质教学部副教授）

（本文选自《上海教育》2015年10B刊，更多内容，请参考杂志。）