成都中学推行选课走班制，以后上课都是这样……

雁南飞

成都中学推行选课走班制，以后上课都是这样……

10月19日，成都市教育局局长吕信伟、成都市教育局副局长左华荣、成都市教育科学研究院院长罗清红、各区县教育局相关负责人以及成都百余所中学校长齐聚棠湖中学新校区，现场观摩棠湖中学选课走班课堂，交流探讨选课走班的发展要点。成都市教育局局长吕信伟指出，选课走班对于2018年高考改革具有重大意义，要求全市学校向棠湖中学学习，积极探索、实践选课走班制。

千言万语汇成一句话，成都将在全市各中学推行选课走班！

高考改革倒逼中学教育模式创新，距新高考仅有2年时间

今年教育局公布了2018年高考改革方案，高考总成绩由语文、数学、外语3个科目（必考科目）成绩和高中学业水平考试3个科目（选考科目）成绩组成，根据学生兴趣特长，尊重个体差异，往个性化教育方向发展。

由高考改革倒逼中学教育改革，选课走班成为最适应高考的新教学模式。距离2018年新高考仅有两年不到的时间了，成都目前仅有棠湖中学的高中生，与泡桐树中学的初中生有进行选课走班的试点，其他学校虽有探索，都是小尝试。面对即将来临的新高考，各校也开始紧张起来了。

此次选课走班绝不只是说说而已，成都市教育局副局长左华荣在会议的最后再三强调，要求成都各校对选课走班改革一定要重视起来、要行动起来，勇于实践探索，总结经验，系统地进行改革，要求各级教育部门要从经费、人员、政策上给予大力的支持与保障。

那么选课走班具体究竟是怎样的呢？为此我们走访了棠湖中学，看看他们是怎么做的。

  “分层选课走班”如何走？每个学生一张课表

棠中是成都市首个尝试选课走班课程改革的学校，今年2月开始，棠中搬迁到专门针对走班设计的新校区，以此为契机，棠中成为了第一个吃螃蟹的人。

棠湖中学教导主任朱元根介绍道，棠湖中学将分类、分科、分层作为一个整体来宏观架构课程体系，共设置了36个分层模块、12个分类模块、35个校本选修模块共83个课程模块，把所有的课程模块放在同一个平台上供学生与家长选择。

针对高考必考科目，具体来讲，就是把语文、数学、英语和文综、理综的所有科目根据学生的学习基础和学习能力分为A、B、C由高到低三个不同层次。而其他的体育、艺术、音乐科目和校本选修科目也将分类供给学生，比如体育就有足球、羽毛球等不同类型。

据棠湖中学校长刘凯介绍，为丰富高质量的课程，为学生多元化发展奠定基础，棠中还创新构建了4.0T课程体系——“特定课程、特惠课程、特长课程、特创课程”，满足学生个性化需求。

所有的课程选择，都是由学生自主选择加学校指导的方式，“每个学生都有一张不同的课表，都拥有一系列独特的课程。”朱主任说。  按照这样一张“新课表”，棠中的学生将不再由原来的行政班老师统一授课，而是依据自己选的科目层次到指定的教室上课，每天可能会换好几个地方。但是早自习和晚自习需要回到原来的班级，统一管理和考勤。

另外，在每学期结束之后，学生可以自我评估学习状态，考虑申请下一学期的层次调整，不过这样的调整需要经过相应的考试和面试环节。“如果一个同学这学期学的物理C，觉得能力有提升，下学期想调到物理B，也是可以的。”不过朱主任同时介绍到，现在学生的选定课程，部分是由学校方面根据学生的上学期的期末成绩进行“微调”后的结果。

“分层选课”优势在哪？ 尊重个人差异，偏科生提升自信心

每个学生都有不同特点，在原先所有人都上一样课的情况之下，老师只能在取舍之下求平均值，对于不同的学生是没有办法提供相适应的教学，经常是优生“吃不饱”，差生“吃不好”。经过分层，同一个学生可能会同时上到A/B/C三个不同级别的课程。如一个文科学生的数学特别好，历史相对差，可能会选数学A和历史C，这相较传统教学来讲，更能激发“偏科”学生的潜质，因材施教。

而对于有声音质疑，分层会继续拉开学生间的差距，朱元根主任特别强调，学校主要根据学生的学习基础和学习能力进行分层，避免简单的以分数来分层。“分层授课不是简单地降低教学的标高和减少教学的内容，而是根据学生的学习基础和学习能力采取不同的教学策略和教学方法，让学生在现有的基础上学得更好，获得更多的能力提升，有利于保护学生的自信心，提升学生的自信心。”朱主任还提到，分层不完全是降低标准，降低内容。“学生在选课的过程中也是一个自我反省、自我认知的能力。”

推翻行政班实行全员导师制，邀请家长参与学校管理

施行走班后，由于学生流动性太大，班级行政管理成为了一大难题，有班主任表示：“每次走到班上，我就一阵恐慌，一眼望去全是陌生的面孔。”于是棠中彻底推翻原始的行政班建制，取而代之的是新型的导师班，每个导师对应18名学生，负责学生的行为规范、在校生活、职业生涯规划等等。

在选课走班制下，学生获得了自主选择权，但是如何引导学生理想合理选择发展方向的问题又突显出来。于是棠中将职业生涯规划纳入教学当中，为了全员导师制的顺利开展，棠中老师均在暑假接受了专业的职业生涯规划培训，并制定了导师手册和行为规范。帮助学生制定发展目标，每个学期的学习目标，并做详细的成长记录。

同时棠湖中学还将家长纳入德育管理体系，成立家长协会，邀请家长参与管理、决策，提升学校管理透明度。为适应选课走班制，棠湖中学将定期举行“家长开放日”、家长培训等等活动。

选课走班是大势所趋，要求全市中学勇于实践

成都市教育局局长吕信伟对棠湖中学的试点经验给予了高度评价，他认为目前先行学校的实践是一个良好的开端，随着新高考的到来，成效将会实现突破。

吕信伟局长也从三个方面对全市选课走班课程改革推进做出了指导：一是要充分认识选课走班的重大意义，选课走班是高考改革的大势所趋。二是要清醒认识走班的困难，先改变传统教学观念，还要建立多元化的学生评价体系，对于学校的管理、教学设备、设施等都是巨大的挑战。三是要系统规划，有序开展选课走班，加强老师培训，提升教学能力，改变原有的教学方法。希望成都各校都能够积极稳进地进行先行探索，不要在2018年新高考到来之际，在毫无准备之下，一哄而上。

wh2019xh

那下课后老师就不能拖堂了，拖堂了下节课孩子莫法上。不过这样也好，可以让孩子选择自己有兴趣的学科，不至于不喜欢上课了。

宏妈

希望孩子们越“走”越好，不要成为创新失败的牺牲品。

龙粉

最终结局＿寒门无学子，前路已断绝，老百姓家的只能草草完成义务教育，早早地去打工糊口，……所谓的素质、所谓的个性、所谓的特长……这一切都需要天赋与 熏陶，更多的是需要投入mony……

hotshoe

看来是趋势，

hotshoe

学习了，很不错，

lcp123456

相信改革的初衷都是好的，以兴趣来吸引孩子最佳状态的学习。但是，作为高一家长，我只想说：那么多年都是应试教育，经历中考的严酷就晓得了！要应试就只有一条路走到底，按照现有教学模式，理科就学语数外物化生6门，文科也只学语数外史地政6门，高考为目的是唯一选择，没有之一！除非，从源头抓起，小学便开始从兴趣入手分层教育素质教育，而且，要全国范围的，不仅仅是四川。无法无奈。

lcp123456

个人观点哈。写了那么多，相信龙爸给加10牛币，谢谢

吴汶晨露

走班教学分层教育其实是一种非常好的模式，只是在现阶段我们国内的学校相关配套都准备好了吗？教材，教学方案的设计，师资力量，生源的合理分配等等一切因素都非常重要，如果条件不成熟还是不要实施的好，否则对于我们特殊的应试教育模式下孩子家长们都伤不起的，除非在满足最基本的条件下可以执行走班教学，而且是越小年龄阶段开始最适合。

lcp123456

优势颇多，不言而喻。但个人认为，弊大于利。一专业文章，分析透彻，可参考：
　　1.在学生管理方面的弊端
　　（1）臭味相投的不良影响会发酵放大。分层走班使得学生的流动性大增，从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，由于每个学生的习惯态度各不相同，交往在扩大，不良影响也会扩大，臭味相投效应会更加明显。如何发挥良好影响避免不良影响，这是分层走班教学成败的关键。
　　（2）心有余而力不足，班主任不好当。分层走班后，学生不在原来的行政班上课，作为最了解学生特点的人，班主任对学生情况的掌握就会大打折扣，分层教学的教师更难有闲暇给匆忙走班的学生做细致的教育。如果要求班主任的管理从行政班延伸到分层教学班，其难度可想而知。学生走班后，师生交流少感情薄，做起工作来很费事，班主任不好当。
　　（3）散沙效应会滋长，纪律培养更困难。在固定班级中，集体荣誉感培养较容易，但走班后没有了固定班级，学生集体意识的培养必然会大打折扣。其次，由于学生来自不同的行政班，分层教学课堂上师生不熟悉，管理起来较困难，是否旷课了老师也不清楚。由于学生的思想还不成熟，给了学生广阔的自由空间，纪律意识的培养就更加困难了。
　　2.在学生心理发展方面的弊端
　　（1）导致自卑或自傲心理的滋生。分层走班后，低层级学生很容易形成错误的自我评价，产生“我是差生”的心理暗示，认为低人一等，滋生自卑心理，自信心受到打击，心理失去平衡。同理，那些分到高层级班的学生也会产生“我是优生”的自傲心理暗示，这些不良心理因素阻碍了他们的健康成长。
　　（2）学生集体归属无着落、内心散乱。学生特别看重同伴的交往和团体的认同，分层后班级的流动性，致使一些学生丧失了集体认同感，心理归属无着落，成了没娘的孩子。而且，由于学生来去匆匆，自控力不强的学生感到新鲜好玩，内心散乱，也就失去了学习的专注。
　　（3）学生公德意识、责任意识有待加强。由于学生的流动性较强，班级卫生的落实，公共财物的存放、电子教学物品的管理都成了问题，可能会出现被破坏的现象。培养学生的公德意识，树立强烈的责任意识是分层走班中的一个大问题。
　　3.在教师教学、辅导方面的弊端
　　（1）对教师的教学能力提出了更大的挑战。走班学生对教学不认可，意味着无人来选课走班，上课没了气氛，也就没了教学效果。那些担任两个以上层次教学班的老师，需要准备不同的教案。针对不同层次的学生施教，需要及时转化策略，拿捏不准就会出问题。分层教学加重了任课教师的工作量和负担。
　　（2）教师的辅导跟不上教学的进度。由于走班教学属于流动上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，不同层级班级的任课教师也不同。因此，安排某一层次的教师到行政班辅导很难。因此，学生的辅导就跟不上教学进度，学生的难题得不到及时解决，知识得不到巩固，教学效果就会大受影响。
　　4.在教材与课程安排方面的弊端
　　现有教材过多注重知识的传授，课程安排也无法满足学生知识结构个性化的需要，缺乏灵活性、多样性和可选择性。所以要针对学生兴趣大力发展校本课程，如戏剧课。课程要细化分层设计，广泛增加选修课程，这是实施“走班制”的前提和关键。
　　总之，明晰分层走班制的利弊，才能抓住其成功实施的关键。进而运用科学的教育策略化弊为利。才能使分层走班真正达成因材施教的目的，给每一个走班的学生带来实实在在的益处。