什么样的英语教学最受欢迎

　　【调查概况】　
　　为了解当前中小学英语教学法存在的问题及其影响因素，本调查从中小学师生对现行英语教学法的感知出发，包括当前中小学英语教学法的类型、现存问题及其影响因素等方面。调查问卷通过对60名中小学教师和60名中小学生试测后修订而成。正式测试时，采用随机抽样方式，在北京、山东、广西、黑龙江、贵州等五省市，选取中小学教师495人和学生775人进行调查，有效回收教师问卷484份和学生问卷768份，回收率分别达97.8%和99.1%。　
　　分析过程中运用SPSS软件对数据进行描述统计和相关分析，着重考察中小学现行英语教学法存在的问题，以及师生对作者提出的新教学法的看法，希冀通过英语教学法创新探究，在英语教学中融入多元培养目标，以推动英语教学法改革、促进学生综合素养的提升。　

中小学师生认为多元目标英语教学法对教师产生的最大教学效果（制图 李澈）

中小学师生认为当前采取最多的英语教学法（制图 李澈）

　　【调查结果与分析】　
　　1.当前采用最多的英语教学法是讲练教学法。　
　　调查显示，41.4%的中小学教师、36.8%的小学生、73.4%的中学生认为，当前采用最多的教学法是讲练教学法；仅有25.2%的中小学教师、2.6%的小学生、13.4%的中学生认为，当前采用最多的教学法是任务型教学法。　
　　近年来，不少人认为，随着新课标的实施和多媒体等技术的发展，新课标和学界倡导的任务型教学法、情境教学法等新型英语教学法已在中小学广泛实施。调查结果表明，事实并非如此。这可能是因为，采用讲练教学法便于教师组织课堂教学和完成预定教学任务，而学生也易于接受教师讲、学生听的授课方式；而任务型教学法、情境教学法等教学法则需教师投入更多精力进行课前组织准备和课中课堂管理，还可能导致课堂进度不便把握、教学预定任务不便完成、班额过大时不便进行课堂管理等问题。所以，教师为了方便授课和及时完成教学任务，通常会采用简便易行的讲练教学法。　
　　2.存在最大问题是机械讲解和忽视实际应用。　
　　调查显示，56.6%的中小学教师、38.1%的小学生、45.6%的中学生认为，现行英语教学法忽视语言实际运用和过于重视对"双基"（基础知识和基本能力）的机械讲授。　
　　英语教学法存在的这些问题是由多种因素造成的。调查显示，七成多的中小学教师（75.5%）、小学生（84.5%）、中学生（76.3%）认为，学生英语学习兴趣和水平不高，教师在教学中不太注重使用新教法和新材料，教学内容不够贴近学生现实生活。诚然，教师多年沿袭的机械讲解的传统教学方式短时难以改变，加之缺乏新教法和贴近学生生活的新素材，已使不少学生失去学习内驱力和兴趣；而要将所讲知识运用于学生实际生活，则需教师具备更多业务知识，并投入更多精力思考贴近学生现实生活的任务设计和英文表达，并引导学生发挥语言创造力和学习能动性，这些都对教师的英文能力、教学设计智慧和课堂组织能力等提出了更多挑战。　
　　3.中小学师生大多赞成多元目标英语教学法。　
　　调查表明，54.9%的中小学教师、42.6%的小学生、43.7%的中学生完全同意，另有39.1%的中小学教师、36.1%的小学生、37.4%的中学生基本同意，英语教学应在“双基”基础上实现多元目标，即采用多元目标英语教学法，在英语教学中渗透多元培养目标，如创新思维、合作探究、跨文化意识等。　
　　中小学师生大多对英语教学基于“双基”实现多元培养目标持肯定态度。这与师生期待在巩固“双基”之外提升综合素养、实现全面发展有关。抓好“双基”是传统和现行英语教学都强调的内容，多元目标英语教学法提出提升综合素养要以“双基”作为前提，等于首先肯定“双基”的基础性作用，易受师生认同。培养学生综合素养，使之成为全面发展的有用之才，也是师生共同期待的，自然也会受到广大师生支持。　
　　4.实施多元目标英语教学法还存在诸多困难。　
　　调查中，有64.7%的中小学教师、65.6%的小学生、69.7%的中学生认为，教师“以教为主”和过度强调“双基”而忽视学生自主学习及综合素养培养，会对多元目标英语教学法的实施产生不利影响。　
　　实施多元目标英语教学法遇到的这些不利因素之所以出现，可能是因为，延续多年的传统观念一直强调教师在教学中的主体地位，教师很少考虑给学生机会自主学习、合作探究。另外，不少教师应试教育观念浓厚，缺乏培养学生综合素养的理念，始终专注于训练学生应考解题技巧；有些教师把素质教育与应试教育对立起来，为求提高学生考试成绩而排斥学生综合素养培养；有些教师对培养学生综合素养有所反思，但却因缺乏新教法、新材料等而不知如何将综合素养培养融入课堂教学，或囿于教学任务重、考试评价压力大、学生英语能力差异大等因素，无暇或无心探究综合素养教育方法。　
　　5.多元目标英语教学法有助于减少“满堂灌”。　
　　调查显示，36.5%的中小学教师、24.0%的小学生、35.9%的中学生认为，多元目标英语教学法对教师产生的最大教学效果是减少"满堂灌"教法，引导教师重视学生的主动学习和合作探究；另有35.7%的中小学教师、33.1%的小学生、35.1%的中学生认为，多元目标英语教学法对教师产生的最大教学效果是帮助教师转变教学观念，重视学生综合素养提升。调查还表明，62.3%的中小学教师、71.6%的小学生、71.6%的中学生认为，多元目标英语教学法对学生产生的最大教学效果是指导学生提高学习兴趣和提升综合素养。　
　　【思考与建议】　
　　1.尽快转变英语教学传统观念。　
　　调查表明，中小学目前仍主要采用传统的讲练教学法。可见，多年来英语教学主要专注于机械讲解基础知识和解题技巧，对英语的工具性（基础知识和基本技能）强调有余，对英语的人文性（包括跨文化意识、创新思维、良好品格、健康身心等）认识不足，教学任务和目标过于单一化。由于教学方法枯燥，授课内容大多脱离学生生活，致使学生英语学习兴趣淡、效率低，而且在增强跨文化意识、创新思维和培养良好品格等方面受益不多。　
　　当前，世界各国教育教学目标定位趋于培养学生健全人格，提升学生素养，促进学生潜能得到自由、全面、和谐、持续的发展。大多国家将受教育者视为由身体、智力、情感、品质和行为等因素组成的整体，着重培养学生内在品质，注重联系学生现实生活，为其未来成为全面发展者并顺利融入社会做准备。鉴于此，中小学教师应顺应世界教育教学发展趋势，遵循多元目标英语教学法的理念，基于“双基”实现多元培养目标。　
　　2.全面提升英语教师专业素质。　
　　调查显示，英语教师不注重新教法，教学内容脱离学生现实生活。而教师要想采用新教法，并使教学内容贴近学生现实生活，需具备丰富的英语专业知识作为铺垫。　
　　为此，中小学英语教师要全面提高英语专业素质水平。一是不断提升英语能力和水平。“要当一流教师，先当一流学生。”英语教师要树立终身学习理念，加强英语基本功训练，通过收听英语广播和阅读英语报纸等方法提升英语听说读写能力；钻研英语语法，构建扎实完整的英语语法体系；阅读有关英语词源词根和词汇记忆法的图书，扩展英语词汇记忆知识；积极参与研修培训和教研论坛，提高教研水平；与时俱进，不断更新英语知识。二是努力探究英语教学新方法。敢于告别传统旧观念，探索和大胆尝试新教法。三是注重英语教学内容与学生现实生活和综合素养的结合。英语教学要紧密联系学生生活，激发学习兴趣；同时融入传播“正能量”的新素材，培养学生综合素养。　
　　3.充分储备优质英语教学资源。　
　　调查表明，中小学英语教师不太重视使用教学新材料。事实上，教师若欲采用新材料，除需具备大量英语专业知识外，还要注意发掘和储备贴近学生生活、不断更新的优质英语教学资源，以激发学生学习兴趣，助其开阔视野，提升素养。　
　　为此，教师平时要注重积累教学资源。首先，要注意搜集和整理与学生现实生活相关、符合课标的英文素材。如搜寻有趣高效的词汇记忆法、英语生活会话、中外文化比较故事、英美国家影视对白或歌曲歌谣、英文幽默故事等。其次，从国内外英语学习网站或英文报刊中搜集适合学生身心特点和英语能力的素材，改编成听说读写材料甚至考试题目。这些新素材既能激发学生学习兴趣、助其开阔视野和提升素养，又能提升其学习成绩，有效化解一些家长和教师担心的素质教育与应试教育的冲突。最后，建议学校和有关部门为教师储备教学资源提供便利，如向教师推荐优质国内外英语教学网站和网络交流平台，向教师提供优质的纸质英语教学资料，等等。　
　　4.全面采用多元目标英语教学法。　
　　调查显示，中小学师生大多赞成多元目标英语教学法。为此，建议中小学采用该教学法，在词汇、语法和听说读写教学中渗透创新思维、合作探究、跨文化意识等多元培养目标。基于具体教学内容，多元目标英语教学法可分为四种具体教学方法，教师可分别或综合运用：　
　　一是增强审美和跨文化意识的交际教学法：教师向学生提供交际场景，并进行词汇和话题提示，其中话题要时尚有趣、贴近学生生活、视野开阔、内容健康，引领学生在动人情境中进行交际，借以发展学生的表达能力、审美意识、跨文化意识；强调发音准确优美，将交际过程打造成欣赏优美语调等的审美过程。　
　　二是引导创新思维的词汇教学法：教师指明生词后演示若干单词记忆法，引导学生创新思维，以小组合作等方式探究便捷有效的英语词汇记忆法，然后引导学生用词汇组成模块，利用所学句型扩展成句，或搜集与生词有关的成语谚语、趣味故事，或结合生词指导学生通过网络等探究本土新词热词的英语表达等。　
　　三是聚焦时尚热点话题的语法教学法：教师引导学生自主学习、合作探究语法规则，指导学生选择时尚话题，结合所学语法，写成语法例句或小短文，或针对社会热点展开辩论。教师适时提供富有趣味和哲理、贴近学生生活、能提升综合素养的例句和话题。　
　　四是融入综合素养素材的读写教学法：教师引导学生选择网络和报刊中贴近学生生活、难度适中、启发心智的英语短文进行阅读，并启发学生提炼主题，探究作者态度，提出个人见解；在英语写作中向学生提示热点话题，要求学生描述现象，分析原因和提出建议，或引领学生描述自己感兴趣的人和事，等等。（陈春勇 本文系中国教育科学研究院2014年度基本科研业务费专项基金项目个人课题研究项目，编号：GY2014XDY64）  





　　【调查者说】

灌输式英语教学法没有未来

　　当前，中小学英语教学在新课标引领下有所改进，如开始注重语言的综合运用，关注多媒体的应用等。但总体上看，尚有诸多问题亟待解决，如英语教法缺乏趣味性，侧重灌输语言知识，脱离学生现实生活，忽视学生在学习中的主体地位以及对其综合素养的提升。　
　　我做这份问卷调查正是基于这种考虑，主要想通过调研现行的中小学英语教学方法，发现其不足，探究多元目标英语教学方法，希冀通过英语教法创新，将提升学生综合素养融入对英语教学方法的探究，促进学生的综合素质提升和全面发展。　
　　近年来，国家深入推进课程改革，实施素质教育，尤其是当前把立德树人作为教育的根本任务，关注学生的全程、全面发展。与此相适应，当前中小学英语教学改革的主要目标是培养学生的综合语言运用能力，以及情感态度和文化意识等。然而，我在平时的教育教学研究和一线教学调研时发现，大多中小学英语教学改革仅停留在表面和形式上，距离英语教学改革的实际目标尚有一段距离。研究中还发现，当前学科教学通常把提升学生综合素质作为非外语类学科的教学目标，英语教学通常强调培养学生语言运用能力及跨文化意识等，而通过英语教学提升学生综合素养虽在义务教育英语课标和教学研究中有所提及，但未获足够强调，也缺乏深入探究和实践运用。　
　　我在山东一所中学听课时了解到，该中学的英语教学基本采用传统的灌输式讲练教学法。英语词汇教学由教师朗读和解释生词后由学生跟读并机械记忆，教师从不引导学生一起探索某些词汇记忆方法，仅让学生死记硬背，教师的大多生词举例也很无趣，且脱离学生生活。语法教学主要采用演绎法，教师针对语法知识点所举例子枯燥乏味，教师布置的语法练习也脱离学生生活。英语听说读写注重解题训练，很少引入最近的课外素材和学生感兴趣的热点话题。这些方面必须引起中小学教师的重视。须知，这种灌输式教法不仅会对学生学习兴趣和效果产生不利影响，还不利于增进学生的合作意识、创新思维和其他综合素养的提升。　
　　通过访谈和听课等途径，我发现中小学现行英语教学及方法的改进，主要体现在某些形式变革，如多媒体的课堂运用、网络作业的布置，以及较低程度的师生互动性和课堂民主性等。英语教学存在的主要问题是缺乏教育观念和教学理念的革新，当前主要采用教师讲、学生练的传统式的讲练教学法，过于重视“双基”灌输，忽视语言实际运用和学生综合素养的培养，致使教学内容脱离学生现实生活，学生英语学习兴趣不高，语言应用能力和综合素养水平较低。　
　　为进一步印证这些发现，我专门开展了中小学英语教学法调查，创立并建议中小学实施多元目标教学法。通过调查，基于对现行中小学英语教学法的深入研究和调研中发现的不足，构建多元目标英语教学法，将有助于引领中小学教师注重学生综合素质培养，同时帮助学生提升学习兴趣。这也正是促进学生健康快乐成长和培养有用之才的需要。（陈春勇）
　　【专家说】

英语教学法应博采众长

　　纵观英语教学法的研究历史，曾先后产生了语法翻译法、直接法、口语法、情景法，听说法、交际法、全身反映法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等几十种流派。从最初传入我国的语法翻译法，到上世纪50年代至80年代的直接法、视听法、听说法、交际法，以及《英语课程标准》倡导的任务型教学，都对我国的中小学英语教学产生过重要的影响。各种英语教学法都有其产生的时代背景、教学观点和教学特色，都有各自的长处和局限。英语教师在选择教学法时，决不能盲从某一种教学法，而应该根据教学目的和内容、教学对象的特点，开阔思路，博采众长。　
　　各种英语教学法各有所长，但到目前为止，还没有发现一种最优的、最完善的、完全或长久地适用于中小学英语教学的方法。因此，采取任何一种单一的教学方法都不是明智之举。即使在欧美，现在也趋于根据不同的条件、不同的对象和目标采取不同的教学方法的结合。中国的英语教学受到思维方式、文化传统、培养目标等多方面的差异的影响，更应该采取兼收并蓄、博采众长的策略。　
　　报告中所提及的讲练教学法无疑是一种单调的、枯燥的、乏味的、陈旧的教学方法，至今仍长久、广泛、顽固地应用于中小学英语课堂教学，这是令人匪夷所思却又无可奈何的事实，这种僵化、机械、程式化、灌输式的教学方法毫无创新和智慧、个性和灵气，无法激发学生的学习兴趣，注定会受到学生的厌倦和排斥。作者提出的多元目标英语教学法，并不是一种单一的教学法，而是几种不同的教学法的多元整合。它之所以受到中小学师生的普遍欢迎和广泛支持，正是因为遵循了兼收并蓄、博采众长的原则。　
　　而即使是多元目标英语教学法，也不是一个全能的、放之四海而皆准的教学方法。纵观我国乃至世界的外语教学史，从来就没有一种单一、固定的教学法长期占据英语教学的主导地位。每一种新的教学法都是从旧的教学法中演化而来，然后再发展派生出新的教学法。教师决不能盲从某一种教学法，而应该根据教学目的和内容，选择合理的教学法。另外，不同的教学对象，使用的教学方法也必然不同。小学、初中、高中，不同的学段，因其年龄特点、思维特征、知识架构、生活经验等方面不同，教师所采取的教学法也截然不同。因此，新修订的2011版《英语课程标准》提倡教师采取多种教学途径和方法，而不是一味地强调采取某一种单一的教学方法。　
　　综上所述，中小学英语教学尤其需要改革陈旧的教学方法，创造出新的教学方法。我们在教学实践中也不能机械地套用某一种教学法，而应该吸取众家之长，为我所用。（王咏梅 作者系江苏省盐城市第一小学教育集团教师、江苏省英语特级教师）
　　【学生说】

学英语多用耳,超赞!

　　不知道从什么时候开始，学英语已经成为我生活的一部分。经常有人问我到底是怎么学习英语的，我的经验主要有两条：一是重视阅读，二是注重运用。　
　　首先说阅读。要找一本难度适合的英文原著，或者订阅英文杂志。在不断的阅读过程中，会遇到很多曾经背过却又有些模棱两可的单词，这时候需要一个笔记本，将这些词一一记录下来。然后，要用英英词典查阅意思并把解释写下来。之所以要用英英词典是因为有些单词用中文翻译过来时，意思会有偏差。在阅读中不要一遇到生词就马上翻看字典，要根据上下文的内容，猜测单词的意思，只有当单词影响了阅读，才应查阅字典，并做好记录。这种阅读时记录下来的单词，会记忆得更加深刻些。　
　　再说运用。现在很多学生的英语学习，就是缺少运用的机会，尤其在口语和听力两方面体现得淋漓尽致。上一辈人所说的“哑巴英语”和“聋子英语”，在我们这一代问题依旧存在。英语是一门语言，想要学好一定要敢于张口。听力和口语是相辅相成的，想说得漂亮，要先听得清楚。　
　　听力的练习不是刷题，是要随时听，让耳朵有语言的感觉。人们常说学好一门语言，应该到母语国去学习，其实就是因为那里有一个很好的语言环境，耳朵里听到的全都是那种语言，自然会有进步。另外，很多在学校里听的听力题都很不地道。举个例子，在汉语中，人们见面时问好总是说“吃了吗”，但其实人们并不是想知道对方到底吃没吃，这只是一种习惯性的表达，在英语中也是一样。　
　　那么，怎样才能让自己的口语变得很地道呢？看美剧的确是一个很好的选择，美剧里的表达都很地道。看美剧不能只是图个乐，应该是将每一句都听上三四遍再模仿着练习。在日常生活中听英文歌也会有一定的帮助，歌词里的很多词和句也是非常优美和地道。听英文广播也是很有必要的。想练好听力口语，还可以找一个外国留学生，在周末的时候约在咖啡馆一起聊天。　
　　其实，英语水平的提高不是一天两天的突击就会有效果的，需要不断学习和积累。（蔡睿洁 作者系北京高三学生）
　　《中国教育报》2015年9月16日第5版