孩子究竟该发展“长板”，还是勤补“短板”？

文/水亦田 搜狐百万博主、育儿达人、企业运营分析师
摘自《爱的微管理》，管理育儿双料图书

“木桶原理”大家耳熟能详。它是指一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而是取决于桶壁上最短的那块。在培养孩子的过程中，家长们也面临着究竟是该张扬孩子的“长板”，还是狂补他们的“短板”这一难题。其实，一只木桶能盛多少水，还可以有很多种释义。

兜兜学校有一项激励机制，当孩子表现好的时候可以赢得一张积分卡，集齐五张积分卡可以兑换一张蜜蜂粘贴画，十张蜜蜂粘贴画可以兑换一张蜜蜂卡，三张蜜蜂卡就可以换取一个一级蜜蜂奖牌。

一天晚上，我和兜兜在家里整理她的卡片，她已经有两张蜜蜂卡了。

兜兜看着自己手中的卡片，对我说：“已经有三个同学集齐了三张蜜蜂卡换了一级奖牌，我才有两张蜜蜂卡，不算多呢。”

对于兜兜的学习成绩我还是比较放心的，那么问题出在什么地方呢？兜兜与班里表现最优异的孩子之间的差距在什么地方呢？为了弄明白这个问题，我和兜兜拿记事本罗列了一下可以赢取最初级积分卡的项目：

一、学习认真，上课专心听讲，积极回答问题。

二、参加学校赛事为班级争光，例如：运动会、书画比赛、作文比赛、英语口语大赛等。

三、遵守秩序、纪律，吃饭时不挑食、不打闹，课间操列队快、静、齐，做操动作标准，在宿舍里按时洗漱，作息规律等。

四、坐姿端正，书写姿势正确。

五、书面整洁，爱惜书本，讲卫生，爱护公物。

六、有上进心，进步快。

七、乐于助人，关心同学，尊敬师长。

八、勤于思考，有独特见解。

九、坚强勇敢，不怕困难，自立自强。

显而易见，兜兜欠缺的是第一项和第三项。她上课时总忍不住做点小动作，下课后不遵守秩序，经常调皮捣蛋，时不时地惹出点乱子能让老师两天都缓不过气儿来，需要三天持续观察后才能确认她改过自新，解冻奖励——兜兜落败在自己的短板上可想而知。

我趁机给兜兜讲了简单的木桶原理：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。根据这一内容，可以有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，木桶才能盛满水；其二，只要这个木桶里有一块木板不够高，那木桶就不可能装满水。

我告诉兜兜，她的纪律问题就是那块短木板，即使她其他各项都突出，但是水面只亏不盈。

兜兜却提出一个悖论：上周学校举行班级接力赛，全班十七个女生，只有两个身材比较胖的姑娘没有跑第一名，其他十五个女生都跑了小组第一，但是他们班的成绩却并没有受到这两个同学的影响，依然获得了全年级总成绩第一。

兜兜的理论是，只要我们十五个人小宇宙爆发，成绩比其他班好很多很多，另外两个人的表现差强人意也不足扭转大局。

这是一个非常有新意的观点，我不得不由衷赞叹！

对于孩子，不是只有优劣、好坏这种简易的评判标准，非黑即白的长处与短板难免偏颇。一个木桶能盛多少水其实可以有很多种释义：

一、一个倾斜木桶的储水量由它最长的一块木板决定。其他的木板都可以依次缩短，最短的一块木板可能还不及最长木板的一半长，但这并不影响总的容量。由这点可以推论出，孩子应该有一技之长，并且只有当这“一长”成为小范围内的制高点时，孩子才有“倾斜”的资本。

孩子的教育很难做到全面开花，更何况孩子本身是有特性的个体。对于天赋秉异的孩子，家长与其舍本逐末地求“全”，倒不如“入山问樵，入水问渔”，尊重孩子的天性，找到教育的重点。

周末的小区里鲜有玩耍的孩子。我随意问了几位同龄孩子的妈妈，她们的回答如出一辙：孩子都在上特长班啊！美术、声乐、跆拳道、乒乓球、体操、舞蹈、钢琴……
兜兜的小伙伴叮当有好几门课外班要上，她偷偷地告诉我：“阿姨，我最讨厌过周末了，比上学还累！”

我问：“你喜欢学特长吗？”

叮当说：“除了唱歌我什么都不想学！可是妈妈说女孩子应该学芭蕾，这样才有气质，非逼着我学！”

我很想对她的妈妈说，与其锻造一个“哪根木板都不长不短的矮木桶”，倒不如撑起一个支点，放置一个有重心的斜木桶，这样培养出的孩子才有鲜明的特点。而在当下这个时代，有特点，才会有发展。

二、木板的密合度同样决定了木桶的储水量，因而孩子的团队意识不容忽视。“长板”不单单指团队中每一个个体的能力，也指团队契合性带来的核心能力。

常听到这样一句刺耳的话，“一个中国人是条龙，一群中国人是条虫，”为什么呢？因为我们总是关注孩子个体能力的培养，而忽视了他作为一个社会人的团队协作与配合能力。如果一个团队中每一个人都相当于一条长木板，但是互相不建立关联，没有钉在一起，一堆散木板是难以储水的。

兜兜学校在对孩子团队意识的培养方面做得非常突出，全班接力赛、全班绑腿跑、全班抡大绳……比赛营造的团队氛围，让孩子们学会了分工协作，激发了大家的向心力和自制力。在老师的提倡和鼓励下，孩子们的团队精神得到了强化，每个人都开始不由自主地关注团队目标，努力地去达成目标。所以在这次接力比赛中，没有孩子去埋怨落后的两名队员，他们只是在想：我们队落后了，其他人就要更加努力才能达到第一，因为这是大家共同的目标。

三、在每块木板的长短相同的情况下，木桶的底面积大小及其承载力决定了储水量。由此可知，家长需要为孩子提供优质的平台，这样可以更好地激发孩子的潜能。

底面积：孩子出生的时候都是一张白纸，如果没有好的“桶底”——一个优质的成长平台，那一切都是“竹篮打水一场空”，孩子的才能很可能会被扼杀。因此，父母和师长要提供给孩子足够多的机遇，培养孩子的自信，让每个孩子都有施展自己才华的舞台。

承载力：一句广告语说得好，“心有多大，舞台就有多大”。孩子的潜能是天生的，而其潜能究竟能发挥多少，则大都是由情商决定的。因此，家长在不断给孩子“加班”之余，应更加重视对孩子性格的培养。自信乐观、积极上进、不怕困难，有“心”去承载更多的孩子，自然“储水量”更大。

四、长板和短板是具有时效性和关联对比性的，因此应当在动态比较中寻求发展。单看一个木桶，木板有长有短。我们常常会将“长板”作为榜样，要求其他“短板”奋起直追，向长板跃进，这就是木桶原理的补短板理论。也就是说，在一个木桶中，作为标准的“长板”是不用继续努力增长的。可是，全是短板的大木桶也比有长板的小木桶储水量多，反之亦是。大千世界变化快，我们需要的对比不应当仅仅只局限于一个木桶内，而应当是动态的、全局性的。

时效性：我们不应当脱离环境的实际情况去评价孩子，离开群体特性去分析、教育孩子。兜兜入学早，年龄小，与其他孩子有1/6的年龄差距，这块短板无法忽视，短期内难以弥补。但是，我知道每过一年，这个短板就会随着时间的推移逐渐缩减，1/7、1/8、1/9……直到可以忽略不计。

关联对比性：在不同的阶段，孩子要补的短板是不一样的。在某一阶段，可能孩子需要均衡地提升各项能力，这时我们就不能去钻“补短板”的牛角尖。低年级的孩子都会有纪律性差、学习专注力不足或持续力不强等特点，不能这次纪律性差，就抓抓纪律，下次学习成绩差又突击学习，只抓短板和忽视长板的鲜明优势是同样不可取的。

结合“木桶原理”的多种释义综合分析后，我和兜兜一起找到了她身上更多需要张扬的“长板”和需要弥补的“短板”。兜兜还建立了自己专属的“优点本子”。为了彰显“木桶原理”，我们还创新地把优点写到即时贴上，围着饮水机的“水桶”粘了整整一圈。

兜兜常常会一边贴一边骄傲地问：“妈妈，我今天的表现怎么样？”

看着兜兜快乐的小笑脸，我深感欣慰。“木桶原理”不仅帮助孩子清楚地认识到自己的优势与劣势，更重要的是，为她不断发现更好的自己，提供了能量。