上同一所学校，听同样的课，成绩为何参差不齐？

文/冬平 北京师范大学发展与教育心理学硕士，国家二级心理咨询师，两个孩子的妈妈
当我们尊重孩子的天性，并为孩子提供成长所需的环境，孩子就能发现学习的意义；当我们保护好孩子学习的内在动机，不被外在动机替换，孩子就能真正爱上学习；当我们帮助孩子把大目标分解为一个个小目标，孩子就能体验到成功的喜悦，学习的主动性就会越来越高。

学习成绩突出与学习成绩不好的孩子的差别在哪里？为什么上同一所学校，听同样的课，孩子的成绩却参差不齐？研究发现，除了先天的智力因素，学习的主动性是一个很重要的原因。越是成绩好的学生，自己学习的主动性就越高。那么，如何让孩子从心底爱上学习，主动去学习呢？家长不妨先问自己三个问题：

“孩子了解学习的意义吗？”
“孩子的内在动机被激发了吗？”
“孩子的学习目标明确吗？”

把这三个问题先想清楚了，就可以有效地激发孩子学习的主动性，帮助孩子提高学习成绩，而孩子要想在未来社会取得成功，主动性也是一项不可或缺的重要品质。

1. 顺应天性，发现学习的意义

如果我们去问问孩子：“为什么要学习？”可能会听到这样的回答：“爸爸妈妈让我学的。”“好好学习，才能考出好成绩，这样爸爸妈妈才高兴。”“学习好，将来可以考上好学校。”“上了好学校，将来才能找到好工作，过上好日子。”等等，诸如此类的回答。真的是这样吗？学习的目的到底是什么？学习的意义在哪里？这可能不仅是每个孩子需要回答的问题，更是每位家长需要思考的问题。

我们知道，每个孩子都是一个独特的个体，都有自己独特的先天特质和兴趣爱好。有的孩子内向，有的孩子外向；有的孩子敏感，有的孩子大条；有的孩子喜静，有的孩子好动。卢梭曾提出，尊重天性，顺其自然。他说：“天性的最初冲动永远是正当的，教育应以天性为师，而不是以人为师，是天性造人，而不是人来造人。”这句话的意思很明了，就是要尊重孩子的天性，教育的责任就是根据孩子的天性，为他创造有利于成长的环境和条件。

其实，孩子天生都有强烈的好奇心和求知欲，在生命的最初几年，他们一直在主动地学习和探索，不信，你看那个在下水道盖子上鼓捣一个小时的两岁孩子，那个把玩具汽车拆了又努力想重装好的三岁孩子，哪个不是受天性驱使去学习和探索的？只是随着孩子年龄的渐渐增长，孩子热爱学习的天性和学习的乐趣被各种因素抹杀掉了。

新东方教育科技集团董事长兼首席执行官俞敏洪曾说：“家长总是教育孩子要好好学习，却很少和孩子讨论学习的真正意义所在。学习带来的是自我的成长，拓展的是生命的广度和深度，它是每个孩子也是每个人内心深处的诉求。”这句话可谓一语中的，道出了学习的真正意义。学习，是每个孩子成长的需求和内心的诉求，我们家长要做的事情很简单，就是尊重孩子的天性，发现孩子的优势，为孩子提供良好的支持环境。

前两天看到一篇介绍扎克伯格成长的文章，原来老扎养孩子的第一条经验就是：“发现和支持长处”，当小扎10岁时，老扎发现儿子的数学和自然科学不错，就教他编程，后来又请软件专家当家教，小扎为什么会如此成功呀？原来老扎就是这样尊重孩子的天性，倾力为孩子提供支持条件，让孩子发展优势，从而爱上学习的呀！

反观我们的一些家长，在给孩子报兴趣班时，甚至都不征求孩子的意见，当后来孩子出现不爱学习的情况时，又斥责孩子，其实家长可以先问问自己：我尊重孩子的天性了吗？我鼓励孩子发挥优势了吗？孩子发现学习的真正意义了吗？

2. 激发内在动机，不被外在动机替换

心理学上有这样一个经典故事：在一个村庄里，住着一位老人，他家门前有一个大院。老人很喜欢独处，享受安静。可是，有一天，一群踢球的孩子发现了这个院子，于是院子就变成了孩子们的足球场。老人很生气，想把这群孩子赶走，但无济于事，过一阵子孩子们还是会来这里踢球。终于有一天，老人想出了一个办法。他对孩子们说：“你们在这里踢球，我特别高兴，以后你们来的时候，每人可以领到一块钱作为奖励。”孩子们听了都很高兴，既能在这里踢球还能拿钱，真是好事啊，于是孩子们就天天来。几天后，老人对孩子们说：“我最近手头紧张啊，以后就每个人给五毛钱吧！”孩子们听了，不高兴地说：“才给五毛钱，谁还给你踢球啊？”于是，这群孩子再也不来老人的院子里踢球了，老人又重新过上了安静、不受打扰的日子。

是什么原因使得这些本来喜欢在院子里踢球的孩子不再来了呢？很简单，开始孩子们来是因为“在院子里踢球”这件事本身让他们感到快乐，这一行为是内心驱使。但当老人把“在院子里踢球”与“金钱”联系在一起后，孩子们做这件事的动机就由“单纯喜欢”变成了“受金钱所驱使”。“单纯喜欢”是一个内在动机，所谓内在动机，是指受内在满足感和乐趣本身驱使而主动做出行为；而“受金钱所驱使”是一个外部动机，所谓外部动机，是指受外界刺激（比如表扬、奖励等）而被动做出行为。

常常听到有些家长对孩子说：“等你期末考试得了双百，爸爸就奖励你一百块钱/给你买辆自行车。”当然，适当的外部奖励可以刺激孩子好好学习，但是如果可以帮助孩子找到学习的内在动机，那么我们最好不要让这种外在动机替换内在动机，否则“为了奖励”而学习，势必会最终降低孩子学习的主动性，阻碍孩子的发展。

3. 明确目标，小步快进

如果孩子是为了父母高兴才学习，或者是因为看到别人学自己才学的话，就表明孩子缺乏一个明确的学习目标。只有为孩子设立恰当的学习目标，才能提高孩子学习的主动性。

目标是否恰当，前提是家长对自己的孩子有一个客观而全面的了解，因为如果目标太大、太高的话，孩子很有可能达不到，这样就会引起孩子的挫败感，伤害孩子的自尊心，甚至让孩子对学习失去兴趣。

家长根据孩子的实际情况，与孩子一起制订了总体的学习目标之后，还需要帮助孩子制订阶段性目标，正如我们在工作中会制订三年规划、年计划、月计划和周计划一样，把大目标拆分成一个个小目标，分阶段、分步骤地去努力实现，更容易激发孩子继续前进的动力，最终实现大目标。

关于制订目标，日本马拉松选手山田本一的故事很有启发性。1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说：“凭借智慧战胜对手。”山田的“智慧”是什么呢？他在自传中是这么说的：“每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这样的道理，我把我的目标定在40多公里外终点线上的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。”

心理学实验也证明山田本一是正确的：当一个人的行动有了明确目标，并能把自己的行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的行进速度与目标之间的距离，他行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力达到目标。确实，要达到目标，就像上楼梯一样，一步一个台阶，把大目标分解为多个易于达到的小目标，脚踏实地向前迈进。每前进一步，达到一个小目标，就会体验到“成功的喜悦”，这种“感觉”将推动一个人充分调动自己的潜能去达到下一个目标。

在为孩子制订目标时，我们不妨可以学一学山田本一的智慧，在大目标确立后，和孩子一起将大目标分解为一个个小目标，让孩子能够产生阶段性的成功体验，这样孩子的学习兴趣和学习的主动性就会越来越高。