好颠覆！北京四中学生原来是这样学语文的 ...

壹牛零零柒

好颠覆！北京四中学生原来是这样学语文的 ...

最近，人民日报出版社新出了一套书《北京四中语文课》，是四位语文名师在北京四中上过的精选语文课实录。当孩子读到这套书时，仿佛就坐在北京四中的教室里边，真实感受到四中的语文课长啥样。
借这个机会，我们特别邀请到其中的一位作者：黄春老师，和我们详细聊聊，北京四中的语文教学有啥不一样。
简单介绍下，黄春老师是北京四中语文高级教师，全国优秀教师，现任北京四中雄安校区校长，著有《笔尖上的成长》《何止于教》《千古文章》等。

黄春老师

可以说，他对语文教育有非常透彻的理解。在两小时的采访中，干货满满。

黄老师给出了很多在平常人看来有些“颠覆“的理念，算是给我们家长上了一堂语文教育课，从底层逻辑出发打破一些传统语文学习的误区。

比如，他说：

比起数理化，语文是最不应该花时间去学习的学科；

所有的学科学习，其实都在增加语文的积累；

孩子不喜欢语文课，是老师的问题。

这次直播采访的干货非常多，会分两篇讲述。第一篇聚焦在理念；第二篇侧重于落地执行，黄老师会给父母一些具体的做法建议。

相信读了这篇文章，能帮我们增强对语文教育的理解，在孩子平时的语文教育中少走弯路。

---  以下为采访正文 ---

01

北京四中语文课最大的特色是什么？

和普通语文课是否不太一样？

黄春：其实天下的教育都是一样的，我们所教的、面对的对象、教的教材、教学目标和评判等等，没有太独特的东西。教育不是要百家创新，跟别人完全不一样。它不是以创新独特、标新立异，来获得一种优质品牌。

教育不是这样的，教学更不是这样的，因为知识和能力是一样的。

如果说有差别，可能差别在我们对同样一件事情的看法和做法上不一样。

有的老师可能会觉得，语文学科就是很死的知识、很刻板的能力，通过讲解、记诵、模仿和训练，就能把孩子的语文成绩或语文的水平提高。

但是我们认为呢，可能语文学科的规律不仅仅于此，它可能也需要去记，需要去背，需要去抄，需要去仿，需要去练。但这些练习对中学语文或者对于真正的语文来讲，可能是不足够的，是有失偏颇的，有悖于语文最本质的规律。

于是，我们可能对语文的看法会比较比较宏大一点。它不是高大上，而且是相反，我们觉得语文是很接地气的学科。

什么意思呢？语文是人一出生就与生俱来的。数学、物理、化学、生物和计算机，这样的学科生下来就是零，什么都不会。

但是语文、音乐、体育和美术这样学科它是与生俱来的，是带着一点基因和基础来的。

教语文，我们必须尊重孩子与生俱来的特点。

第一个，从生理上来讲，每个人是不同的。孩子诞生下来之后很短暂的时间内，就基本能够反映出他的语言能力和特点，它是有差别的。教学应该尊重人与生俱来的所谓“差别”，你不可能要求所有人用同一套内容达到相同标准，这是不可能的。

第二个，每位同学是接受了很长的时间的语言学习后，才来到我班里接受语文学习的。那他之前语文学习的习惯和惯性，要尊重，这也是难更改的。

比方，我教高中的，学生已经过了15年的语文训练后，来到我的高一课堂。他是带着很多的痕迹过和固有习惯过来的，你就要尊重他这样一种基础。

就刚才我说的语文教学，相对来讲我们要更难、更接地气，也更尊重人本身。

因为语言本身就是人的基本属性。没有语言，人就不称为正常的人。反过来讲，正常的人，他对语言有基本保有量，不能忽视。

所以我觉得，语文是和人紧密相关的学科，不光是跟学生的接受教育、学生的个体紧密相关，也跟教授主体的老师也是紧密相关的。

有些纯知识的内容，A老师讲和B老师讲差别不会很大。有些内容可能不是纯知识，本身就会带来一种情感态度和价值观。那么，这类内容，A老师和B老师讲的就会有差别。

我是很不擅长唱歌的，为什么？

当然，很多原因不能全责怪老师，但有一条，就是我没有遇到好的音乐老师。

什么是好？不是老师自个儿唱的很好，有很好的策略方法，是我没有遇到任何老师鼓励过我唱歌。

都是一张嘴刚唱一句，他说你音不对；再唱一句，你调不对；再唱两句还不对；他就不耐烦了，会说你天生五音不全，不适合唱歌。

从小这么受打击过来，所以你就根本就不敢当着人去开口唱歌，于是你唱歌的能力就没了。

语文也是如此，你想想我们小时候写的作文。

每篇作文老师都要给你后面写一堆评语，评语里边大部分都是否定的，委婉也是给你提建议：你这里这样写会更好，那样改更好；再不客气一点，这里也不对，那里也不好，会让你重做重写。

小朋友写的作文，老师做了大量批改

这样的受打击经历会让人对语文失去很多的这种兴趣和自信。

可以这么说，尽管任何方面的学习都是可以促进人的成长，这是不可否认的。但我觉得对孩子们，尤其在成长阶段的时候，孩子基本的情感态度、价值观等等，更多的要依靠人文学科。

你要靠自然学科去培养他一种人生观，价值观，可能在小时候会显得比较弱；在他长大之后，从事某个行业的专业学习之后，可能那种影响会更直接、更大一点。

那么，在孩子小的时候，对所有知识还处在启蒙阶段的时候，我觉得人文学科对孩子来讲，这种生命影响和精神价值的引领，它的作用会显得更直接。

每个人的生命成长是有窗口期的，没有哪个不重要，但可能有先后。放在某个时期来讲，可能某方面的教育会显得更要紧。再往后一点，可能另外一种教育会显得更重。这样的理念，这叫做成长的窗口期。

02

如何真正积累“语文能力”？

黄春：语文学习是自然而然的事情。语文就是生活，反过来说，生活就是语文。

你对生活的所有的一种实践经历、理解、体验和收获，都会反映在语文能力的提高上。

比如，你在努力拼搏的去攻克数学难题，这个经历就会成为你语文素养中增加的经历。因为体验过一次，怎么样去竭尽全力克服困难，这样一种人生经历和体验，本身就是对语文有用。

我参加了音乐会，特别开心，感觉到艺术那么美。这种感受也会转移到你的语文能力上，它也是语文素养的一部分。那么，你在语言的积累和表达上，就有了素材，就有了真实的体验。

也就是说，孩子的所有的生活积累，都是在进行语文的积累。而不是说，非要把什么都放下，摆开语文书、翻开字典等等，才叫积累语文。

你今天跟同学踢一场球踢，输了哭了，赢了狂欢了...  这都是语文的积累。

北京四中足球联赛

你会觉得，一切都是自然而然的。我生命里面的所有经历，都是我正在做的语文学习。

所以，反过来讲，语文老师是很幸福的。

我特别不理解喜欢补课的语文老师。我觉得数理化老师热衷于补课，是可以理解的，毕竟多练就会有用，不去练可能真的没办法。

语文老师不需要通过带孩子们大量练习、反复讲，这种方式获得语文素养提高。

我唱了一天的歌，数学不会多考两分。但是，唱了一天歌，春游了一天，回来后语文多考两分是有可能的。 我们会感谢所有老师给学生做的教学活动：

• 体育老师组织的全校运动会、足球比赛；
• 英语老师组织全校的卡拉OK赛；
• 美术老师带着去写生，去办美术展；
• 历史老师讲历史故事；
• 地理老师带孩子们去走遍全国各地，研究各种地形地貌...
• 数理化老师带孩子们做实验，研究科学，将科学家故事
• ···等等
  
  

这些，所有的学科学习都在增加语文的积累。

北京四中2023春季舞会现场

03

为什么说语文本身没有“知识量”？

黄春：语文自己内部没有太多的知识，它完全是一种生活输入和体验的表达。

生活的输入越多，内心就越丰富；内心越丰富，接受的越多，就越有表达的欲望和表达能力，知道怎样表达最好。

这样，输入也解决了，输出也解决了，语文也就解决了。

学校里面所有学科当中，语文应该是花时间最少的学科。

因为你在学别的东西的时候都在学语文。

语文的积累分两类，刚才我说的是一种泛泛的积累，它不会直接作用于我的语文教学，是间接作用。

但是，语文里教学里面还有直接的部分。毕竟有语文学科，给了我这样的课堂，给了我教材，给了我最直接的进行语文教学能力培养的空间，那么它一定是最有效的途径。

最有效的途径就像我们吃饭一样，一日给了你三餐，这三餐的正餐一定是你获得人生营养最直接的途径。

但是，三餐如果吃的不够，还有零食有别的东西。但那不是主要的。所以，语文课堂依然会有语文专业老师教学的一些听说读写训练。

比如，大家经常提到的背诵，那一定是要背的。会让你去背那些最精华、性价比最高的东西，把这些背下来了，你的语文能力的培养、语言的语感等等文化积累，就会获得最直接有效的一种作用。

刚才我说过，语文没有太多的知识，从小学、初中、高中到大学，语文学科没有太多的知识，知识也很少也很浅。

听数学课走神，后面会听不懂。

语文课，生病一个月没来，照样可以接着上，没有太多成体系，所谓逻辑一环扣一环的知识，它是没有的。有一点知识也不难，很简单，很浅显。孩子不会说听不懂，需要努力思考，反复求教，才能明白。这种知识在语文里面基本没有。

所以说，上课讲语文知识，就不太符合实际，没有太多知识可讲。

那语文老师讲什么呢？好老师和一般老师，理解就不不一样。一般老师上课讲什么呢？语文学科本来没有太多知识可讲，他就自己创造知识来讲。 比方说写作，请老师讲一节写作课。没有知识就造知识。

怎么造知识呢？写作得有审题、立意、谋篇布局、选材；各种手法：如何开头、结尾、过渡；对比法，并列式，什么什么式...

这是刚才我讲的一切东西。它本身都不存在，是某些老师为了讲而造出来的知识。

比如说，我请小溪老师写一篇文章，你会像刚才那样去写么？思考怎样立意、围绕主题选材、怎么开头，怎么过渡...

你不会这么想的，你会想：

我有什么可写的，想表达什么，我的读者想看什么，我能给他们什么？我怎么写，他们会爱听爱看呢？

这样的问题都不是知识。

所以，好的老师是怎么讲的呢。他会关联学生和老师在课堂外的所有生活来讲。以教材课本为例子，把孩子调动起来，共同体会这么一件事情。这叫语文课。

比如讲朱自清的背影，咱们都很熟悉的，写父亲写父爱。

八年级语文教材：朱自清的《背影》

这篇文章里没有知识，它可能会调动所有人和父亲相处的一种人生经验，和朱自清跟父亲相处经历，来去比较一下。他得出叫做亲情的体验，原来他们是这样的呀。

比如，跟小学生讲背影，他们会觉得：哦，原来大人们和父亲是这样一种相处的感觉。两人闹矛盾了，就不说话，其实内心里面又是相互很爱的。这种感觉小学生体会不到的，他没有经历过。因为他那个时候跟父亲也吵架，那他真的是不理父亲的。

那青年大哥哥跟父亲吵架，两个成年人，原来是这样闹矛盾的，原来亲情是这样体现的，他会这样一种感觉。

作为高中生，他可能就完全能理解了。

那如果大学生来讲这篇课文，可能就反过头来看了。曾经我也这样，曾经我也给父亲这么闹的...

所以，语文是这样一种所谓的“知识”吧，来自于学习者和讲授者群体的共同人生经历。

没有经历，那课文只能是照本宣科的，先讲作者介绍、再讲写作背景，再给课文分三段，再讲每段的段意，再讲中心思想，再给你讲本文的艺术特色，没了。

讲到这一句，跟读者一点关系都没有。说的再远一点，跟考试都没关系。

我刚才讲的教法，对考试是有用，也是很有意义的。像《故都的秋》，郁达夫写北京。老北京的秋天，写得很美。

高一语文教材：郁达夫的《故都的秋》

要讲这篇文章，当然要讲作家怎么写文章；他的语言美，美在哪里；他怎么写秋天，怎么写出那种孤独的情感...

可能还要讲什么，讲每个人对自己生活过的故土故乡，或者是很熟悉的某城市或乡村。就某一片自己热爱的地方，怎么建立这样的情感？

和郁达夫一样，离开北平了，还能想起那个地方当年那么有趣的生活，很有意义的生活来。那么，每个人对自己生活的土地到底是一种怎样的关系？

讲明白了，你会发现它对考试有用。比方说今年北京的中考作文题，考的就是你也写个北京嘛。

2023北京中考作文题

从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇作文。

1）北京是一本读不尽的书。阅读作品，读到北京的风物与精神；走进建筑，读到北京的历史与文化；参加活动，读到北京的习俗与礼仪……翻开北京这本书，你读到了什么？以“我读到的北京”为题作文。文体不限，诗歌除外。

2）在课文中，我们读过高大的皂荚树，顽强生长的小桃树，力争上游的白杨树。树，见证岁月，寄托情感，象征精神。倘若发挥想象，在鸟儿、小草、泥土、风雨等的眼中，树也会有不同的故事，呈现不同的风采。以“我生活中的一棵树”为题作文。文体不限，诗歌除外。

要求：将作文题目写在答题卡上，作文内容积极向上，字数在600-800之间，不要出现所在学校的校名或师生姓名。

所以，语文课是用教材做例子，来引导你去关注身边的生活，你的社会，你周围的东西，真实的世界，你那个活的真实的世界。

教材中用这样一种亘古不变的文学话题、永恒的主题等，来唤醒我们现在的每个人，对于自己目前所处的真实世界的一种情感链接、生命体验的链接和精神灵魂的链接，这是我们语文要学的东西。

你看，从应试来讲，中考高考也是这么考的，也没什么知识。

这样上课发，看上去要求好像很高，但实际做下来，要求并不高。有的老师会觉得很难不这么做，是因为惯性导致，一进课堂就把自己忘掉了。

他眼里只有教材，只有考试，只有答案。

于是他的课堂就会很狭窄，很单薄，很苍白。教书的年头越多就越苍白，他又不想那么苍白，于是他就会造出很多不是语言的东西去填充课堂，可能还会自鸣得意。我的课堂很精彩，很丰富 ...

其实他走错了路，搞得孩子们不爱学，也不爱听。

最可悲的是，本来我们觉得孩子们学那么多学科，看语文是最容易学的，起码最不费脑细胞的，最不费太多刷题痛苦的，结果调查下来，发现孩子们最不喜欢的学科往往是语文。

你把语文搞得孩子们这么不喜欢，那这里边一定是有我们老师自己的原因。

我们老师应该有这样思路：如果孩子们不喜欢语文，问题一定在我自己身上。

我自己没有把语文课搞成很有意思的，那我怎么要求学生来听。何况语文又没有太多的一环扣一环的知识。孩子学数学，本能的会自我要求好好听课，不好好听下节课听不懂，三节课没听懂，我数学就完蛋了...

语文课没有压力的时候，怎么让孩子们喜欢上语文课。这是语文老师要首先去思考的问题。

04

学语文离不开阅读

那家长需要不要对孩子的阅读有要求呢？

比如，阅读量，阅读的书目类型...

黄春：我们先界定一下，孩子六岁之前读的绘本先不谈。我们谈小学以后，像读一本书、读一篇文章，以文字为主的常规阅读。

刚才提到对孩子的阅读量要有什么要求。给统一标准太难了，我觉得也没有必要。

每个孩子的阅读量是不同的，这跟他读什么类型的书、读书习惯有关。

有的人读书很快，一晚上读一两本，那他一年可以读100本；有的同学读书很慢，读了一遍还读一遍，可能两礼拜才读了一本书。

你说哪个更有用，很难说。所以阅读量上不必做出特别准确的标准，没有必要。

那怎么判断孩子阅读量够呢？就是他经常在阅读就可以了。

花友@倚楼听风雨兮 儿子窝在沙发上阅读

在闲暇的时候，孩子经常会拿起书阅读就可以了。

人生一辈子读不了太多的书，一辈子能够读个三五百本书，已经很了不得了。在十几岁读书的年代里，能够看个几十本书也就可以了。

书能够经常翻一翻、看一看，看几页就不看的书也是可以的。只要孩子经常在看书，没事的时候愿意拿起书来看一看，就足够了。

好多学生不愿意读书，或者说阅读被打击了，为什么呢？这是因为很多老师和家长特别愿意拿量做标准（我不知道背后的原因是什么）。

比方说，学校里搞阅读比赛：赛谁读得多、读得快，还搞柱状图，每天要上涨的...

A同学读了这么多，B同学读得那么高，C同学还在低谷... 贴在班里的墙上。这是很不好的，这会让落后的学生觉得自己读书读不过别人，索性就不读了。

人有两种本能。一种就是叫人来疯，你越夸我，我越来劲；另外一种叫破罐破摔，你们都觉得我不行了，那我就不做了。这两种教育都不太好，都不是真正的教育。

阅读不要带附加条件。

什么叫附加条件呢？读完书硬要求写读书笔记、写读后感，这是很糟糕的事情。

缪可馨小朋友写的读后感

哪天我请你看个电影。你觉得，看电影很开心，电影票那么贵，很开心去了。等你电影院一坐下来，我告诉你看完之后要写一篇观后感，我觉得你立马就跑，不看了。

我们的学生也是这样的。老师说我们下周组织看电影，开心的很。要写观后感，大家就都不去了。不要以附加条件附在一件本来很有趣的事情上。

美国有教育家说了一句话，我特别赞同，就是不要把一件本来挺有趣的事情搞得那么无趣。

读点书、看个电影、听个音乐和听个讲座，多有趣。非要写读后感、观后感、听后感，春游非要写游记，事情就很糟糕。

我愿意写，那是有感而发，写的过程是很好的训练。我不愿意写，逼着我写，一点意义都没有，它只有副作用。

有人说，写读后感不是很好的事情么？这是很好，也是应该要做。但是，我们要有激励训练的办法，而不是要求去做。

比如说，通过一场有趣的春游活动，搞得孩子不写都受不了，自己就愿意写。这不是要求孩子写的。

你看朋友圈嘛，炒个菜、看一朵花都会发个朋友圈。谁都没有要求，他自个儿就愿意写，所以那两句话写得多好，照片拍得多漂亮。

通过教育活动去激发起孩子进行某些训练的一种欲望，而不是直接拿训练作为要求，反过来让孩子去做。

第三个问题，阅读要不要选择？

理论上来讲，开卷有益，只要孩子去读都是有用的。这是理论上来讲，但它不切实际，有两个原因。

第一，不是每一本书对学生此时此刻的需求，都有那么大效率的作用。人生是分阶段的，应该从哪些书去吸收营养更直接，这是师长要给的建议。

第二，孩子没有太多时间去阅读，还有很多事情要做，尤其到了小学、中学、高中。所以开卷有益这样海捞针样的事情，不可能在每个阶段去做，所以要读那些很有用、性价比很高的书。

从这两个角度来讲，是应该做阅读选择的。那问题来了：谁来做选择？这是最关键的问题。

有的老师就直接选择了推荐书目：本学期必读书目，本学年推荐书目。我觉得老师推荐书还好，起码老师专业人士，对书的选择，内容、版本包括量，都会好一些。

如果家长也要做这件事，我会特别提醒你要注意的，不要去照抄“别人家孩子”的书单。

你可能听说，闺蜜、同事家的孩子考上了北大，一翻他的书房这么多书。原来他是看这些书考上北大的，那我就把书单抄下来，给自个的孩子阅读。

这不一定适合每一个孩子。我们家长很多经验都从闺蜜从朋友圈来的，看别人家孩子干什么，回家就跟孩子说这个好那个好，这是非常不专业的。

我个人觉得，家长不用给孩子推荐书。谁来做选择？孩子自个选择。

真正有阅读经验的孩子，他的阅读选择能力会随着阅读经验的累积而慢慢提高。他会很有眼光，什么书对我有用，我看什么书好，所以权利可以完全交给孩子。

前提是，他已经有良好阅读的习惯，那他是会选书的。

就像一个爱美的女生，她是会挑衣服的，你不用给她出主意。因为她老在琢磨这件事情，她老逛商场已经逛出经验来了，她挑衣服是有一套的，外人的指导参考参考就可以了，不用强加给她，这是不需要的。

这么一来，对于有阅读经验和阅读习惯的孩子来讲，阅读的选择，是自己自然而然去做事情。

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