孩子学习动机有问题？那你让TA懂得学习的本质了吗？

摘编自《让孩子从心底爱上学习的方法》

★ 弄清楚学习的真正目的

很多家长只要看到孩子学习的样子，就感到安心了。但是，孩子那时的内心是怎么想的呢？

我曾经多次问孩子“你为什么要学习”“为什么考好了会很高兴”等。重复问“为什么”，就可以看到本质了。

几乎所有的孩子都会因为“成绩好的话家长会奖励我”“会在朋友中占优势”才学习。首先这就有点不对吧？

重要的不是成绩，不是被家长夸奖，不是比朋友更会学习。

学习这件事是多么丰富多彩啊，应该让孩子们知道这一点。

通过学习而得到喜悦的，只有人。猎豹教孩子捕食，只是出于动物的本能。但我们人类是通过喜悦和充实来了解学习的意义的，并且自己的学习也是为了社会和其他人的生活。

我们的学习和工作是会给后世带来丰富成果的，动物不会知道这一点。要教给孩子，生为因学习而喜悦的人类，本身就是一件值得喜悦的事情。如果不把这教育的根本传授给孩子，无论是学校还是补习班都存在着很大的问题。

遗憾的是，我们并不能从“有成绩才算学习”的观念中脱离出来。即使一瞬间觉得“我明白了”，心中的摆钟也会马上再次摇摆。为了不变成这样，家庭一定要给孩子反复传达学习的本质，让他们思考应当做什么。

“我们人类跟狮子打，能赢吗？”我经常这么问孩子。

“街上碰到有狮子跑出来，谁会觉得能赢过它？”没有人举手。

“在大海里碰到鲨鱼呢？”没有人说自己能赢。

“鸟呢？”这样问后，有几个孩子说“能赢”了，但他们议论，如果是老鹰或者乌鸦的话，人也是赢不过的吧。

“猴子呢？”大家仍然沉默。

“仔细想想，动物里面人类其实属于非常弱的类别。那为什么只有人类社会如此发达，你们知道吗？

“因为人类有智慧。智慧创造了现有的一切。

“例如有能连续射击的火箭炮或者来复枪，我们就能保护自己不被狮子攻击。创造这些的就是智慧。你们的生活中接触的全部都是通过人类智慧创造的。

“你们逃避学习，就相当于自己放弃了智慧。但是如果放弃得到智慧，人类就活不下来，只能坐以待毙被其他动物消灭掉。自然界是弱肉强食的世界，没有智慧的人类，对动物来说只是跟普通的肉块没什么区别。

“你们自己推出过勾股定理吗？没有。但你们早就知道这个定理了，为什么呢？

“因为这是祖辈呕心沥血推理出来并传授给我们的智慧。这就是学习的意义。

“不断延续的人类的巨大智慧是‘人类之所以是人类’的原因，是我们能胜过狮子、鲨鱼和大象的唯一的、也是最强的武器。如果不能得到这个武器，你们会怎么样呢？

“人类有合作的力量，现在在群体中被保护着，如果不学习的话，不会马上性命攸关。

“但这个时代不知道会持续到什么时候为止。就像狮子们会争抢领地一样，人类之间也会有战争。所以人类之间发生战争的时候，智慧就可以说是生存的力量。”

孩子们听得很认真。有马上能理解的孩子，也有不怎么能听懂的孩子。但这些话一定要跟孩子们说，这点很重要。

孩子在成长过程中的某个瞬间，可能会突然明白：“啊，当时爸妈说的话原来是这个意思。”

★ 按照具体→抽象→具体的顺序教授新事物

学习是有诀窍的。其中一个，就是按照具体→抽象→具体的顺序来教。人类首先能接受的是具体，而不是抽象。

例如在英语课上讲“现在完成时是have(has)加过去分词”这个公式的老师，还是不成熟的。首先所有的语法都要通过具体例子来说明。因为通过具体例子，才能更了解事物的结构。

“‘我曾经在大阪住过’和‘我现在住在大阪’，这两者有什么区别呢？是这里有区别吧？这要用英语说的话就是……”像这样通过具体例子说明之后，就可以用抽象理论进行一般化：“这里是因为……”

通过一个具体例子教授抽象，就会有很多学生说“老师，具体的还可以这样那样”来把它们联系起来。这是脑子转得快的孩子。为了适应他们的思维，最后也要给出具体例子。

刚要说明某个例题“是这样”的时候，学生就会下意识说“啊，老师，我懂了。我已经看过很多次了”。

这时教他们“是吗，实际上这个题是有这个套路”之后，他们就会理解“是这么回事”。

这是他们初次把具体跟抽象联系在一起。

在此基础上说“但是这个结构这样来看，又会有一个具体的例子”的话，这时又有一部分孩子也能懂了。到了这一步，大部分孩子都能明白了。这就是具体→抽象→具体的过程。

★  反复问“为什么”

孩子们体会了学习的喜悦，开始自己学习的时候，家长也会放下心来了吧。

但放心的时候正是该往下一阶段迈进的时候。

这时，家长要做什么呢？

那就是反复问孩子“为什么”。

对“为什么天空是蓝色的”这种问题，也要多问几次“为什么”后再谈到光的折射并延展到宇宙等各种知识。

跟人的关系也是如此。

跟某个人总是处不来的时候，就可以问自己“为什么他要这么说”“为什么他要这么做”等，就会注意到“这个人外强中干，实际上内心也很恐惧”。这样就可以通过交流来把他的恐惧卸下，来让人际关系变得更好。

或者感到“想被这个人所爱”的话，就要提供爱，来让人际关系更加融洽。

但是如果抓不住这样的本质，就只会觉得“这人真烦”，然后摆出冷漠的样子，不愉快的感觉不会消失，有时还会被这种感情所摆布。

反复问“为什么”，就能通过分析抓住本质。

家长的职责之一，就是充当孩子与社会的催化剂。孩子在踏出成长的下一步时，我们为他们提供关键词作为提示，就可以履行这一职责。

例如可以问孩子“你将来想成为谁那样？”

孩子回答“铃木一郎”的话，就可以细问“为什么想成为他呢”。

“因为他很帅。”

“为什么觉得很帅呢？”

到了这里就会得出一些有趣的答案了。例如“大家都为他尖叫，都关注他”

可以继续追问“为什么大家都会关注他呢”。

“因为他打球打得好。”

“那你觉得他为什么击打率那么高呢？”

随着不断询问，最终可以得出“自己建立目标，然后通过自己的努力默默实现，这样的人感觉很帅”这一本质。

★ 先有灌输，后有进步

在孩子还没有充足知识储备的阶段，首先要通过“传授”来教会他知识。也就是“灌输”。

有人批判灌输式教育。这种批判中某些部分是正确的，但某些部分完全不如他们所说的那样。

在孩子教育中，最初阶段的灌输教育是必需的。因为脑子没有知识人就不可能思考。不明白“1”“2”“3”等数字的人，是不会想到微积分的。

开始积累知识后，人类就容易在传授的方面止步不前。

例如我把我所知道的所有知识都传授给孩子，孩子们最多也就是知道的跟我一样多而已。不会出现飞跃。

这时超越知识的就是指导。得到知识的孩子们挑战新事物的时候，自己想创造出什么东西的时候，就可以说“你们自己试试，你觉得怎样做才好呢？”来引导出孩子们的想法。

出现障碍的时候，不要说“这里有问题”，而是要问：“你觉得哪里有问题呢？”他们如果回答“不知道有什么问题”，那就可以问“你理想中要做什么？现实怎么样？其中的差别是什么？”

这样来把“问题”具体化，就可以继续问：“这个问题需要什么才可以解决？”

家长只需要提问就可以了，指导的“出口”就是自己认识问题、解决问题的“自我指导”，重复这样的模式，就可以达到自我指导的效果。

例如“为了什么而学习”的问题，“接下来要怎么做”的问题，好好询问一番的话，就是很优秀的指导工作了。

首先通过传授来掌握知识，然后通过指导来引导孩子发现各种可能性，这是比较切实的一个流程。